英語辯論賽對高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力提升的培養(yǎng)策略

柳衡

摘 要：英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生自身綜合素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)實中，高校英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力不足的現(xiàn)象是普遍存在的。文章根據(jù)信陽學(xué)院外國語學(xué)院（以下簡稱“我?！保┡e辦的兩屆“外研社杯”全國大學(xué)生英語辯論賽校園選拔賽及參加華西賽區(qū)比賽分析整理高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的不足之處及現(xiàn)狀分析，提出英語辯論賽對其思辨能力培養(yǎng)的對策。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè);英語辯論賽;思辨能力

中圖分類號：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是2000年3月經(jīng)教育部批準(zhǔn)頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中的一項重要培養(yǎng)目標(biāo)。英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生自身綜合素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。同時，思辨能力的培養(yǎng)對高校英語專業(yè)的學(xué)生來說，就顯得更為重要。一種語言的靈活運用絕離不開良好思維方式的養(yǎng)成。然而，在現(xiàn)實中，高校英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力不足的現(xiàn)象是普遍存在的。本文根據(jù)我校舉辦的兩屆“外研社杯”全國大學(xué)生英語辯論賽校園選拔賽及參加華西賽區(qū)比賽，對高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的不足之處及現(xiàn)狀進行了分析整理，提出了英語辯論賽對其思辨能力培養(yǎng)的對策。

二、英語辯論賽對高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的意義

英語辯論賽中的辯題涉及領(lǐng)域廣泛，比如社會、經(jīng)濟、政治、軍事等，這營造了深入探討熱點話題的氛圍，加強了英語專業(yè)學(xué)生在辨析中西方相關(guān)價值體系的異同，促進跨文化交際對比，從多方面拓寬其知識面和思辨的能力。在我校參加的辯論賽地區(qū)賽中，出現(xiàn)的辯題如：“This house believes that free tertiary education is a basic human right”“This House Would Abolish Educational Track Systems in Schools”等，這些話題雖然貼近學(xué)生的生活，但是要求英語專業(yè)學(xué)生除了有豐富的詞匯量和優(yōu)秀的英語語言表達(dá)能力，更要求他們具備足夠的知識背景和敏銳的思辨能力。通過這些辯論，辯手們更加了解當(dāng)前的各個方針政策，需要具體問題具體分析，從教育的立場出發(fā)，從大局考慮，探討這樣的提議推出之后所帶來的影響并做好相應(yīng)的分析。參加英語辯論賽的辯手多半是英語專業(yè)的學(xué)生，而如“入世與外語專業(yè)教育”課題組指出：我國的外語專業(yè)長期以來對人才的思維能力培養(yǎng)重視度不足，英語專業(yè)畢業(yè)生思維邏輯性和條理性較差，缺乏較強的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力。因此，英語辯論賽是針對英語專業(yè)學(xué)生“思辨缺席癥”的一劑良方。在我校校園選拔賽進行的過程中，參賽辯手反映，在準(zhǔn)備一個辯題的時候，就是學(xué)了一門專業(yè)課，鍛煉了自己的批判性思維，提高了自己的思辨能力。正式的英語辯論賽在賽前只有15～20分鐘的辯題準(zhǔn)備和討論時間，換言之，基本上就是辯手們的“即興演出”。那么，這就要求辯手們注重平時的積累，多角度分析，深層次思考，使用批判性思維，不可以臨時抱佛腳。

三、英語專業(yè)學(xué)生在辯論賽中出現(xiàn)的問題

1.審題不全面，理解不到位

辯手在拿到辯題的時候，首先要做到“四審”，一審主語，二審謂語動詞（尤其是情態(tài)動詞），三審中心詞（名詞及動詞），四審對象。以辯題“The house would allow，in patriarchal socirties，governments should pay a monthly salary to househusbands”為例，主語是“the house”，為議會之意，即“本院”，動詞“allow”，表示“提出提議或表明自己的意見”，關(guān)鍵詞“pay a monthly salary”，而針對的對象則是“government and househusbands”，本題還有一個限定范圍的詞“patriarchal”。根據(jù)比賽規(guī)則，首先發(fā)言的是opening governmemt，作為第一組發(fā)言的隊伍，他們的關(guān)鍵性不容小覷。一旦該隊伍對辯題分析有誤，下錯定義，那么后邊的隊伍發(fā)言也會跟著跑偏。首先，在發(fā)言opening government 一開場，就應(yīng)該對辯題進行全面的審題，給予定義，但是該辯手卻沒有很好的把握，直接用agree的口吻進行了闡述，這相比would allow的語氣而言，變得隨意及主觀性過強，用一種強硬的態(tài)度來硬撐自己觀點的正確性，這在謂語動詞的理解上，就已經(jīng)理解為“must allow”。其次，忽略了限定詞的存在，造成辯題的限定范圍擴大，影響后續(xù)的辯論。最后，opening opposition的發(fā)言也隨之跑偏。四支隊伍因為一開始的定義不明確，理解不到位，就易跑題。

2.銜接不緊密，無法準(zhǔn)確抓住要點

英語辯論賽中，除了正反方要相互較量，同方上下院在互相支撐的同時也在競爭。英國議會制辯論賽，除正反方各自較量外，正方兩隊間既要互相幫助支撐自方辯題，也要互相競爭。 在辯論過程中，反方上院（opening opposition）對正方上院（opening government）的論述沒有提出強有力的質(zhì)疑和駁斥，無法準(zhǔn)確抓住對方辯手的弱點，兩者之間的辯論就開始變得各說各的，沒有得到承接。四隊之間存在相互競爭，彼此抗衡。如果沒有認(rèn)真聽取對方的發(fā)言，就無法抓住其致命之處進行反擊，并提出不合理性，舉出恰當(dāng)?shù)睦C，不能只按照自己準(zhǔn)備的發(fā)言稿進行論述。同樣的，在正方下院（closing government）對反方上院（opening opposition）的觀點提出質(zhì)疑的時候，還需要把正方上院（opening government）辯論中沒有提到的觀點加以補充和延伸。所以，當(dāng)正方上院（opening government）出現(xiàn)偏題的時候，正方下院（closing government）可以在一定程度上拉回辯題，引入正軌，以便得到有利的局面，這樣就會讓反方下院（closing opposition）措手不及，處于被動的地位。但是如果正方下院（closing government）沒有做到這一點，上下院銜接不上，也就變成了各說其詞，毫無重點。緊接著，反方下院（closing opposition）也會受到影響。

3.辯論角度單一，深度點到即止

在英語辯論的過程中，辯手們由于知識儲備不足等，所涉及思考的角度往往只有其中一面，并且更多的是點到即止，或者在該辯題的外圍不停地轉(zhuǎn)，但就是不能進入辯題中思考。比如“This house believes that free tertiary education is a basic human right”，辯手拿到辯題后，就立刻把自己第一反應(yīng)想到的觀點開始著重討論，不停地圍繞“人權(quán)”辯論，整篇辯論稿中一直說的是“human right”，就覺得那是權(quán)利，但是為什么要有這樣的權(quán)利，卻沒有進行深入論述，更沒有從多角度考慮這個問題，不停地強調(diào)教育和人權(quán)的關(guān)系，沒有思考到為什么會有這樣的提議產(chǎn)生，產(chǎn)生后又會有怎樣的影響等。漸漸地，整場辯論下來，辯手感覺自己滔滔不絕地說了很多，但其實從頭到尾就只有一個觀點，整場辯論顯得特別的單薄及空洞，十分淺顯，突出了辯手們的思辨能力極其薄弱。

四、英語辯論賽對高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的對策

1.推薦英語專業(yè)學(xué)生觀看往屆優(yōu)秀辯論賽視頻，分析參賽辯手的整體戰(zhàn)況

高校大學(xué)生具有非常強的學(xué)習(xí)能力和總結(jié)能力。模仿是學(xué)習(xí)過程中非常重要的一部分。英語專業(yè)學(xué)生可以通過觀看往屆優(yōu)秀辯論賽的視頻，從視覺、聽覺等方面對參賽辯手的辯論進行記錄和模仿，發(fā)現(xiàn)他們的辯論措辭、辯論技巧、辯論方法、思維走向等。比如，如何根據(jù)辯題展開自己的觀點，從什么角度思考和下定義，怎樣從對方辯手的辯詞中有針對性地找到突破口和漏洞，從而抓住對方的弱點進行駁斥，更進一步鞏固本方觀點等。最終，在不斷觀察中，形成自己的一套辯論模式，全面提高思辨能力。

2.積極開展模擬英語辯論賽，提高英語專業(yè)學(xué)生思考能力，促進思辨能力的提升

積極為高校英語專業(yè)學(xué)生提供模擬英語辯論賽的平臺和機會，營造一種時刻應(yīng)戰(zhàn)的氛圍，使自身的思路不斷得到拓寬和提升，熟能生巧，使自己思考得更全面、更深入、更到位。古語云，“光說不練假把式”。只有在一次次的訓(xùn)練之中才能真正發(fā)現(xiàn)自己邏輯上的不足。比如，如果英語專業(yè)的學(xué)生習(xí)慣性思維跳躍，在進行邏輯推理的時候，往往從第一步直接跳到第三步，其中會忽略很多角度和深度，就會出現(xiàn)思路銜接不當(dāng)，聯(lián)系不緊密等。然而，一般對于該生而言，如果沒有對比和訓(xùn)練，是不能發(fā)現(xiàn)這個問題的，反而覺得自己一直以來做得挺好。所以，模擬英語辯論賽進程中，辯手之間可以相互觀察到彼此存在的不足，尋找到邏輯上的問題和缺失，從而通過更真實的訓(xùn)練戰(zhàn)況來提高自身的思辨能力。

3.注重英語專業(yè)學(xué)生元思辨能力的培養(yǎng)和提升

當(dāng)辯論者拿到辯題的時候，需要第一時間對辯題進行分析和定義，確定自己的主要立場和辯論的方向，這一過程就需要辯手具有元思辨能力。比如，“本院認(rèn)為應(yīng)該給予父親陪產(chǎn)假”，辯論者的第一任務(wù)就是明確陪產(chǎn)假的定義，對背景、辯題涉及的范圍等做好論述。這些方面綜合起來就形成了這個辯題的框架，促使辯論者可以有條理地做好概括和辯論?？蚣艿拇_定和元思辨能力密切聯(lián)系著，英語專業(yè)學(xué)生可以在英語辯論的過程中提高元思辨能力。

4.重視提升英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)知技能，認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)和情感能力

要更好地提升英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力，就要注重他們以下三方面能力的培養(yǎng)——認(rèn)知技能、認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)和情感能力。

一是對于認(rèn)知技能方面，其主要包括分析、推理和評價。在辯論的過程中，要對辯題的定義進行分析和闡釋，預(yù)測在辯論交鋒中，可能出現(xiàn)的碰撞點，確定本方的觀點，做好歸類，促使下院總結(jié)在發(fā)言過程中做好發(fā)言等。推理需要辯手對信息進行鑒別，指定具有說服力的論點，篩選可靠的數(shù)據(jù)來支撐自己的觀點，駁斥對方的數(shù)據(jù)和論點。評價則是指具體體現(xiàn)的是評判對方辯手的論證過程，并從中得出合適的結(jié)論。

二是對于認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)方面，“思辨能力層級理論模型”中的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)和辯論中評價辯手發(fā)言質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)有著相通相近之處。該理論模型中要求的清晰性和相關(guān)性在辯論中體現(xiàn)為對辯手最基礎(chǔ)的要求，即表述清晰易懂，闡述內(nèi)容切合主題，詳略得當(dāng)，不受對方辯手的干擾讓論述脫離主題。認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)中，邏輯性、深刻性、靈活性這三方面的標(biāo)準(zhǔn)對辯手是較高的要求。邏輯性主要指的是辯手在辯論過程中是否具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，是否具有因果關(guān)系，是否以偏概全。深刻性指的是辯手對辯題的分析，所選擇的論點和論據(jù)是否具有深度，是否點到即止，是否停留在淺顯的表面，是否看到問題的本質(zhì)等。靈活性則是辯手的隨機應(yīng)變能力，因為對方辯手在辯論的過程中存在不確定因素，會出現(xiàn)各種突發(fā)狀況，辯手要不斷更換策略，以更好地應(yīng)對對方辯手的駁斥。所以，英語專業(yè)的學(xué)生通過英語辯論賽來提高自己的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)是一種不錯的方法。

三是對于情感能力方面，在英語辯論賽的過程中，辯手需要對辯題涉及的背景等有一定的了解，并且融入自己的思考和理解，與隊友明確分工，團結(jié)合作。在自己進行辯論的時候，要沉著冷靜，自信并有條不紊地進行論述。在對方辯手進行辯論的時候，要認(rèn)真聆聽，記錄下對方的觀點，以便更好地進行反駁。賽后，虛心聽取評委老師的點評，改善自己的不足，進一步提高自己。在整個過程中，辯手的自信、冷靜、沉穩(wěn)等情感會得到提升和鍛煉。

五、結(jié)語

培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力有助于培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型英語人才，并完全符合我國新外語教學(xué)大綱的要求。因此，必須重視英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力缺失這個問題并及時解決。英語辯論賽激勵學(xué)生從不同的角度看待問題，主動地進行思考，從而鍛煉思辨能力。

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