混合式教學(xué)在軍校大學(xué)英語課堂的可行性研究

沈家懌 汪靜靜 黃瑩

摘 要：把線下與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的有效延伸。靈活的混合式教學(xué)活動不再受空間和時間約束，使學(xué)習(xí)以多種形式存在，不僅使課堂教學(xué)更有效率，而且還調(diào)動了學(xué)員課后學(xué)習(xí)的積極性，保證了學(xué)習(xí)效果。文章就混合式教學(xué)內(nèi)容、方式和特點分析其在軍校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用和注意事項。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);線上學(xué)習(xí);線下學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G642;H319

文獻標(biāo)識碼：A

一、混合式教學(xué)介紹

混合式教學(xué)也叫作基于互聯(lián)網(wǎng)混合式教學(xué)，或基于MOOC混合式教學(xué)。這種教學(xué)強調(diào)線上和線下的結(jié)合，線下指課堂里教師和學(xué)生的面對面交流，線上指課后學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體進行自主學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)交流。

從2014年起，混合式教學(xué)的研究成為熱點。黃天娥、李蘭皋（2014）認為其核心內(nèi)容是各種教學(xué)方法、教學(xué)模式、 教學(xué)媒體以及學(xué)習(xí)環(huán)境的融合，主張網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與面對面的課堂教學(xué)環(huán)境有機整合，強調(diào)以學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的混合，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的融合。李逢慶（2016）任務(wù)，混合式教學(xué)是指在適當(dāng)?shù)臅r間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式。

同時，有許多關(guān)于混合式教學(xué)優(yōu)勢的理論研究和實證研究。李逢慶（2016）從三個方面來分析混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，來論證混合式教學(xué)的有效性：有效實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)習(xí)個體的學(xué)習(xí)需求;提高了學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力，幫助教師轉(zhuǎn)變身份，成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)助者和促進者;協(xié)助學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)往深層學(xué)習(xí)的提升;符合認知心理學(xué)的信息加工模式，自主學(xué)習(xí)能力的形成是真正學(xué)習(xí)過程的開始。

總結(jié)起來，混合式教學(xué)是教師和學(xué)生共同圍繞教學(xué)目的和任務(wù)而進行的一系列教學(xué)活動。這種教學(xué)模式不局限于某一種教學(xué)方式，而是鼓勵多種教學(xué)方式相結(jié)合，如合作學(xué)習(xí)、任務(wù)教學(xué)、小組研討、個人展示、教師和同伴反饋、個人反思等。它把傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，強調(diào)了教師課堂內(nèi)和課堂外的主導(dǎo)地位和學(xué)生課堂內(nèi)和課堂外的主體地位。師生在這個互動的過程中教學(xué)相長，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、大學(xué)英語課堂的混合式教學(xué)

目前關(guān)于大學(xué)英語課堂的混合式教學(xué)模式還處于探索階段。清華大學(xué)開設(shè)的暑期英語選修課“生活英語交流”對混合式教學(xué)的有效探索值得借鑒和學(xué)習(xí)。該課程采用線上、線下教學(xué)相結(jié)合的模式，整個課程分為三個階段：線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評價。線上學(xué)習(xí)活動主要是觀看課程視頻、查閱 Wiki 資料或其他擴展資料、接收微信推送等。線下學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)，時長一般為兩個課時，由教師作為引導(dǎo)者和監(jiān)督者、學(xué)生作為參與主體來共同完成;課堂活動包括解惑答疑、面對面話題討論、學(xué)習(xí)體驗分享、角色演繹等。整個課程的教學(xué)成績評定比例為：單元作業(yè)10%、 在線討論 30%、課堂演練 20%、期末考試 40%。課程結(jié)束后，研究者采取調(diào)查分析、訪談和數(shù)據(jù)分析等方式來反思混合式教學(xué)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，楊芳（2017）總結(jié)了混合式教學(xué)的主要優(yōu)勢：線上線下有機融合，形式多樣，堅持學(xué)生的主體地位，豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

對于是否引進教學(xué)平臺軟件，各個高校有不同的態(tài)度。但混合式教學(xué)必須使用網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)作為媒介和平臺讓學(xué)生和教師溝通交流。教師通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布學(xué)習(xí)資料布置作業(yè);學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)展示個人成果，共享學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)和答疑難以滿足學(xué)生的個性化需求，而且形式單一、效率不高。

總結(jié)以上各校的混合式教學(xué)成果，大學(xué)英語混合式教學(xué)需要注意的問題有兩點。一是教師角色多樣化，教師必須是知識傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)咨詢者、輔導(dǎo)者、小組任務(wù)設(shè)計者、觀察者、個人學(xué)習(xí)傾聽者、引導(dǎo)者和評價者，教師的能力要求比以往任何時代都要高。教師角色身份的轉(zhuǎn)變應(yīng)配合各種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

二是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，中國學(xué)生普遍有個問題，就是習(xí)慣了教師“一言堂”的學(xué)習(xí)模式，從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)，學(xué)生都是在教師和家長的督促下學(xué)習(xí)，進入大學(xué)反而不知道如何學(xué)習(xí)，很難適應(yīng)這種自主學(xué)習(xí)能力的要求，教師在這個過程中要幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和模式。

三、軍校大學(xué)英語混合式教學(xué)可行性分析

關(guān)于軍?；旌鲜浇虒W(xué)的研究主要集中在基于MOOC或者SPOC課程的教學(xué)研究。這類教學(xué)探索主要針對軍事職業(yè)化課程，對學(xué)員的學(xué)習(xí)能力要求較高;內(nèi)容多是教師專業(yè)學(xué)習(xí)知識點的視頻錄制，供學(xué)員課前學(xué)習(xí)。這種混合式教學(xué)得到了許多人的認可和模仿，研究也已經(jīng)進入初級階段。關(guān)于軍校大學(xué)英語的微課研究較少，能夠共享的大學(xué)英語微課資源也亟須開發(fā)。筆者認為可以根據(jù)單元內(nèi)容分別開發(fā)英語聽、說、讀、寫和譯等方面技能的微課。該微課資源可以在軍隊院校內(nèi)部共享，供大一、大二學(xué)員線上自主學(xué)習(xí)。

軍校大學(xué)英語教學(xué)存在的一些共性問題：班級人數(shù)過多，學(xué)員課堂參與度低，學(xué)員缺乏自主學(xué)習(xí)能力，教師的主導(dǎo)作用未得到充分發(fā)揮。筆者認為軍校大學(xué)英語教學(xué)采取混合式教學(xué)也有優(yōu)勢：軍校紀(jì)律嚴格，作息規(guī)律，便于集中管理，可以較大程度上避免大學(xué)生上網(wǎng)成癮的問題。

教學(xué)過程初步探索可以分為線下教學(xué)、線上學(xué)習(xí)和課程評估三個階段。線下學(xué)習(xí)主要包括提前告知學(xué)生每個單元主題，布置個人任務(wù)和小組合作任務(wù)以達到預(yù)習(xí)目的，以小組為單位收集問題反饋給教師。在此階段學(xué)生可以根據(jù)各自的時間安排、學(xué)習(xí)進度，進行個性化、自主性的學(xué)習(xí)和聽說讀寫譯等訓(xùn)練;教師可以線上有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果，并就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分階段進行評價、打分。線下教學(xué)包括平均每周2～4學(xué)時的課堂面授課。

混合式教學(xué)模式可以采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，將課堂面授、視聽說課、網(wǎng)上學(xué)習(xí)以及期末考試成績結(jié)合起來進行評價。面授考核包括課堂小組合作與互動、小組任務(wù)展示以及平時作業(yè)、小測驗，側(cè)重對學(xué)生課前、課堂、課后各階段學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的評價。視聽說成績根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)任務(wù)的完成情況以及視聽說課堂口語測試情況綜合評定。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)作業(yè)提交情況、網(wǎng)上單元測試記錄以及學(xué)習(xí)反思總結(jié)），根據(jù)網(wǎng)上發(fā)布給學(xué)生的每單元導(dǎo)學(xué)任務(wù)，對學(xué)生完成所布置任務(wù)的情況進行評估。階段性網(wǎng)絡(luò)測試形式為無紙化考試，主要測評學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。終結(jié)性考核包含筆試和口試，以評價學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主混合式教學(xué)符合當(dāng)下社會發(fā)展的趨勢，教育者應(yīng)以辯證的角度看待互聯(lián)網(wǎng)在高等教育中的作用。軍校的特殊性使得網(wǎng)絡(luò)一直是個敏感話題，為了避免學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)娛樂，可以采取集中開放上網(wǎng)時間的形式，集體管理電腦網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。線上和線下學(xué)習(xí)的結(jié)合可以提供大量豐富的學(xué)習(xí)資源，充分調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和批判性思維和解決問題的能力，培養(yǎng)其團隊意識和協(xié)作能力。

參考文獻：

[1]黃天娥，李蘭皋.基于 Blackboard 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探究[J].教育理論與實踐，2014（6）.

[2]李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（9）.

[3]楊 芳，魏 興，張文霞.大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探析[J].外語電化教學(xué)，2017（2）.