小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略探究

谷紹展

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)端，教師有責(zé)任幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，文章介紹了情景教學(xué)、小組合作以及質(zhì)疑三個(gè)方法，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著小學(xué)新課程的提出以及教學(xué)的不斷改革，新的理念要求打破以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，把學(xué)生放在課堂主人的位置，進(jìn)行多元化教學(xué)。教師應(yīng)該積極優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，合理使用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

一、情景教學(xué)法

生活是一個(gè)知識(shí)的大熔爐，充滿了各種各樣的知識(shí)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際是很有必要的。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡直觀的東西，喜歡學(xué)習(xí)感興趣的東西，情景教學(xué)法的目的就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。情景教學(xué)法充分考慮到了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在生活情景中了解生活常識(shí)，接受數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。教師可以利用生活中的例子激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，改變過(guò)去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，讓數(shù)學(xué)知識(shí)給學(xué)生親切的感覺(jué)，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有趣起來(lái)。比如在家長(zhǎng)的幫助下，學(xué)生可以統(tǒng)計(jì)家中購(gòu)買各類水果的數(shù)量，那么學(xué)生在制作圖表時(shí)會(huì)顯得更加積極，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)又鍛煉了學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)能力。所以在教學(xué)中，教師積極聯(lián)系生活實(shí)際，把數(shù)學(xué)變成聯(lián)系理論和實(shí)際的紐帶，合理創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使得數(shù)學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)的習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多知識(shí)都是來(lái)源于生活實(shí)際，比如一年級(jí)數(shù)學(xué)講授的“位置”這個(gè)概念，教師可以創(chuàng)設(shè)以下生活情景：講臺(tái)在學(xué)生的前面，黑板在講臺(tái)的前面，椅子在學(xué)生下面，白熾燈在椅子的上面，等等，如此把數(shù)學(xué)知識(shí)帶入生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，很親切，讓學(xué)生在實(shí)際生活中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

另外，教師可以合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在課外實(shí)踐中自己動(dòng)手去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)實(shí)踐中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生才是主體。學(xué)生經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐、分析思考得出結(jié)論，充分彌補(bǔ)了小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的不足，另外擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生各方面的能力，綜合素質(zhì)也得到了提升。

在數(shù)學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，這不是完全“放羊式”的教學(xué);教師要引導(dǎo)學(xué)生之間積極合作，因?yàn)橛行?shí)踐活動(dòng)依靠學(xué)生自己是難以完成的;教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，面對(duì)一些未知的問(wèn)題時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生不合理的想法，教師要有耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而對(duì)于學(xué)生的一點(diǎn)成功，都應(yīng)該及時(shí)贊揚(yáng)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心[1]。

二、小組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、性格特點(diǎn)等劃分小組，通常是四人左右為一組，盡可能讓小組內(nèi)的學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間可能更容易交流，從而自由表達(dá)自己的想法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)精神。另外，小組討論交流之后，必須總結(jié)所有成員的想法，并在課堂上進(jìn)行分享，從而鍛煉學(xué)生的總結(jié)知識(shí)的能力。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)，是自身獨(dú)特的經(jīng)歷，也是小組這個(gè)集體的財(cái)富，所以教師要為學(xué)生提供小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生積極營(yíng)造交流的課堂舞臺(tái)，讓學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)以及體驗(yàn)數(shù)學(xué)，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，結(jié)合實(shí)際生活知識(shí)盡情地交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更好地成長(zhǎng)。 類似此種開(kāi)放性的問(wèn)題具有探討性，利于發(fā)散性思維，對(duì)于喜歡思考和討論的小學(xué)生非常有效果。

另外，教師在進(jìn)行小組教學(xué)時(shí)，要選擇合適的數(shù)學(xué)內(nèi)容，不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，教師一定要進(jìn)行區(qū)分。教師在對(duì)小組分配任務(wù)時(shí)，務(wù)必讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，使得每個(gè)學(xué)生都有明確的任務(wù)，然后指導(dǎo)小組要制訂計(jì)劃，督促小組任務(wù)快速完成。當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，小組之間可以先進(jìn)行討論交流探究，而不是遇到任何困難就尋找教師幫助，當(dāng)小組也不能解決這個(gè)學(xué)習(xí)的疑問(wèn)時(shí)，這時(shí)可以再有針對(duì)性地去尋找教師。比如小學(xué)課程中認(rèn)識(shí)理解“分?jǐn)?shù)”這一節(jié)，對(duì)“二分之一”這個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生分為四個(gè)人一組，讓學(xué)生們合作交流學(xué)習(xí)。學(xué)生利用長(zhǎng)方形紙片理解探究二分之一，然后通過(guò)折紙的方法體現(xiàn)出來(lái)，每個(gè)學(xué)生折紙的方法可能都不一樣，這樣學(xué)生們交流時(shí)可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的思路，這樣不僅可以學(xué)習(xí)另外的折法，還可以在交流時(shí)碰撞思想的火花，可能還會(huì)想到另外的折紙方法。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地獲得各種能力，豐富了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不斷感受數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然小組合作交流學(xué)習(xí)可能不會(huì)一帆風(fēng)順，教師要對(duì)小組的進(jìn)度進(jìn)行合理的把握，及時(shí)對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決難點(diǎn)問(wèn)題[2]。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械地重復(fù)做題，對(duì)數(shù)學(xué)公式和概念的來(lái)源不去探究，十分依賴?yán)蠋煟矝](méi)有機(jī)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探究。在新課標(biāo)的要求下，教師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，合理創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，給學(xué)生時(shí)間，提倡學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，留出時(shí)間讓學(xué)生去質(zhì)疑。課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找一些自己不明白的地方;在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師要把學(xué)生放到主體位置，不要把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識(shí)的機(jī)器，而是根據(jù)理論知識(shí)，合理創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑機(jī)會(huì);課后復(fù)習(xí)時(shí)，教師不要再布置機(jī)械的重復(fù)作業(yè)，而忽略根本的數(shù)學(xué)理論理解，讓學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去質(zhì)疑。在質(zhì)疑時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，設(shè)置合理的情景，激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，讓學(xué)生在合理的范圍內(nèi)去質(zhì)疑，而不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。這樣教師設(shè)置質(zhì)疑的情景，學(xué)生在這個(gè)情景中自然而然地產(chǎn)生疑問(wèn)，學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了對(duì)新知識(shí)的質(zhì)疑能力，養(yǎng)成了求知和質(zhì)疑的習(xí)慣，把質(zhì)疑變成了一種學(xué)習(xí)知識(shí)的思維，從而更好地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)以及其他科目。教師教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要面向全班，面向所有學(xué)生，人人平等，要讓每個(gè)學(xué)生感受到自己跟其他同學(xué)一樣，從而提高教學(xué)效率，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)學(xué)會(huì)合理地質(zhì)疑。教師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生質(zhì)疑的水平。比如根據(jù)具體的問(wèn)題，教師可以分析質(zhì)疑的思路，讓學(xué)生明白什么是真正的質(zhì)疑，如何根據(jù)條件去質(zhì)疑。然后教師要時(shí)刻注意教學(xué)中可以質(zhì)疑的地方，隨時(shí)啟發(fā)學(xué)生，然后鼓勵(lì)學(xué)生敢于從不同的角度，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異。教師積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的定理、定義以及法則等進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)質(zhì)疑水平比較高的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)質(zhì)疑的問(wèn)題不合理的學(xué)生也要進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，而不是嘲笑和批評(píng)，以免打擊學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的積極性。如此，學(xué)生便會(huì)獲得質(zhì)疑問(wèn)題的喜悅，激發(fā)了自己學(xué)習(xí)知識(shí)和質(zhì)疑問(wèn)題的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的高低，每個(gè)學(xué)生都有差異，所以教師要有耐心，盡量給學(xué)生更多質(zhì)疑問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考和質(zhì)疑。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉閣.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的趣味性教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017（2）.

[2]黃 艷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“錯(cuò)誤”資源的生成與利用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（1）：14-15.