基于職業(yè)能力提高的中職技能比賽“共享培養(yǎng)”機(jī)制的實(shí)踐探索

趙彬辰

摘 要：我國實(shí)行多年的中職教育模式為很多人提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展自身的機(jī)會(huì)，但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國教育領(lǐng)域也在不斷發(fā)生變革，傳統(tǒng)的中職教育模式已進(jìn)入瓶頸期。文章作者多年從事中職教育工作，工作中就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的中職技能競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高出現(xiàn)很多嚴(yán)峻的問題急需解決，文章試圖通過分析基本現(xiàn)狀，提出“共享培養(yǎng)”機(jī)制的教學(xué)建議，并對(duì)具體措施進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：中職教育;職業(yè)能力;技能比賽;共享培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)代技術(shù)推動(dòng)我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高速發(fā)展的階段，我國教育事業(yè)也相應(yīng)地產(chǎn)生了巨大的變化，同時(shí)，教育行業(yè)對(duì)教師文化水平的要求也越來越高，傳統(tǒng)的中職教育在這種嚴(yán)峻的形勢(shì)下，已經(jīng)顯現(xiàn)出了疲軟乏力的態(tài)勢(shì)。雖然后來為應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)需求，出現(xiàn)了比較先進(jìn)的“3+2”模式的中職教育，但教學(xué)水平和人才培養(yǎng)上仍存在很多問題，與高等本科教育相比仍處于弱勢(shì)地位。技能競(jìng)賽活動(dòng)是各中職學(xué)校提高學(xué)生職業(yè)能力、培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)踐型人才的重要手段，但是這類比賽仍存在許多問題，比如比賽機(jī)制不完善等。因此，完善“共享培養(yǎng)”機(jī)制具有現(xiàn)實(shí)意義，也具備可行性。

一、中職技能比賽與“共享培養(yǎng)”機(jī)制概說

1.技能比賽

技能比賽是指根據(jù)國家技能的標(biāo)準(zhǔn)，在相關(guān)法律法規(guī)的允許范圍內(nèi)，公平、公正、公開地進(jìn)行的群眾性競(jìng)賽活動(dòng)，技能競(jìng)賽注重考查參賽選手的實(shí)際動(dòng)手操作能力和通過實(shí)踐解決問題的能力。它是專門為職業(yè)學(xué)校量身打造的一種競(jìng)賽活動(dòng)，能有效地檢測(cè)職業(yè)教育的教學(xué)效果和質(zhì)量，通過優(yōu)勝獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，一方面能促進(jìn)學(xué)生不斷提高自身的職業(yè)技能水平，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;另一方面也能激勵(lì)中職學(xué)校和教師不斷進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)國家真正需要的社會(huì)型人才。當(dāng)前的中職技能比賽分為國家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)三種，一些學(xué)校還會(huì)舉辦小型的校級(jí)比賽。

2.“共享培養(yǎng)”機(jī)制

當(dāng)前，國家發(fā)展進(jìn)入新時(shí)期，“共享”觀念深入人心，在教育領(lǐng)域，也出現(xiàn)了許多教育資源共享平臺(tái)，各高校之間和職業(yè)教育學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，但同時(shí)，相互間的聯(lián)系和交流也日漸頻繁和緊密?！肮蚕砼囵B(yǎng)”機(jī)制就是在這樣的大環(huán)境中成長起來的，所謂“共享培養(yǎng)”機(jī)制，就是指學(xué)校聯(lián)合各種校外資源進(jìn)行人才的共同培養(yǎng)，涉及資源共享、使命和責(zé)任共擔(dān)、人才共享等方方面面。

3.中職技能比賽機(jī)制現(xiàn)狀分析

一般來說，中職技能比賽比賽都由國家教育部或者省、市教育部發(fā)起，聯(lián)合各區(qū)、各校及其他行業(yè)共同舉辦，且逐步形成了由政府部門主導(dǎo)、企業(yè)支持、學(xué)校參與的自上而下的一種運(yùn)行機(jī)制。中職技能比賽已經(jīng)發(fā)展成熟，建立了一系列有效的運(yùn)行規(guī)范，如校企合作、內(nèi)外結(jié)合的裁判聘任制、多層次多樣化的激勵(lì)機(jī)制、合作雙贏的雙師型師資培訓(xùn)機(jī)制等。但是，就每屆的舉辦實(shí)際情況來看，仍然存在許多問題，現(xiàn)總結(jié)如下幾點(diǎn)：

首先是規(guī)模小，比賽影響力不高的問題。一方面，中職技能競(jìng)賽一般以學(xué)校為單位進(jìn)行比賽，學(xué)校要選拔優(yōu)秀的學(xué)生，規(guī)模較小，備選人選和名額較少;另一方面，中職學(xué)校就讀的學(xué)生一般都是中考失敗的學(xué)生，他們正處于“三觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期，遭受失敗之后，自信心容易受挫，兩方面的因素中和作用，一定程度上會(huì)打擊學(xué)生的參與積極性，導(dǎo)致技能競(jìng)賽在中職教育中的積極影響減弱，不能很好地對(duì)學(xué)生職業(yè)技能水平的提高起到促進(jìn)作用。

其次是競(jìng)賽公平性無法保證的問題。中職技能競(jìng)賽一般是放在中職學(xué)校舉辦，培訓(xùn)課程由學(xué)校開設(shè)，整個(gè)培訓(xùn)過程也是優(yōu)勝劣汰的過程，有些教師既是舉辦組成員，也是帶隊(duì)教師，因此在參賽人員的選拔上容易出現(xiàn)不公平現(xiàn)象。因此筆者在調(diào)查中許多學(xué)生反映，如果有第三方承辦比賽，或許比賽會(huì)更具公平性。

最后是師資力量不充足、競(jìng)賽可用資源不充分的問題。受客觀的經(jīng)濟(jì)條件的制約，許多中職學(xué)校的缺少專業(yè)的技能競(jìng)賽指導(dǎo)教師，而比賽的裁判組和專家通常都是高職院校的教師，這些校外人員對(duì)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式了解不深，做出的判斷經(jīng)常會(huì)有不合理的地方，導(dǎo)致學(xué)生和學(xué)校的競(jìng)賽準(zhǔn)備工作方向走錯(cuò)，比賽成績(jī)不合理。

二、中職技能比賽實(shí)行“共享培養(yǎng)”機(jī)制的可行性分析

1.職業(yè)技能競(jìng)賽能為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，提高專業(yè)實(shí)踐能力

“共享培養(yǎng)”機(jī)制下的職業(yè)技能競(jìng)賽，在競(jìng)賽的項(xiàng)目設(shè)置、比賽規(guī)則以及大賽的裁判等方面都是行業(yè)內(nèi)專門的人員決定的，具有一定程度的專業(yè)性，比賽的內(nèi)容也是由學(xué)校和企業(yè)共同研究設(shè)定的，其崗位的需求和相關(guān)要求都是經(jīng)過充分的市場(chǎng)調(diào)研和考查進(jìn)行設(shè)計(jì)的，在行業(yè)內(nèi)是受到肯定的，對(duì)學(xué)生各方面的能力都起到考查和提高的作用。這種競(jìng)賽模式的培養(yǎng)方案，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和崗位培訓(xùn)對(duì)接，切實(shí)提高學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，還能豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還有助于一些優(yōu)秀的學(xué)生更早、更快地找到實(shí)習(xí)崗位甚至畢業(yè)后的工作崗位。

2.有助于中職院校了解企業(yè)的人才需求，促進(jìn)專業(yè)課程改革

職業(yè)竟能競(jìng)賽通常采用教師帶隊(duì)、團(tuán)體參賽的模式，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多課本以外的知識(shí)，還有助于加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的交流，讓參與的教師了解到更多的市場(chǎng)需求，將所得信息反饋給課程改革部門，幫助推動(dòng)競(jìng)賽項(xiàng)目相關(guān)的專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革。教師也能獲得更多的教學(xué)案例，將這些經(jīng)驗(yàn)傳遞給下一屆的學(xué)生，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而幫助更多的學(xué)生。

3.有助于人才共享，為學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)工作機(jī)會(huì)

通過“共享培養(yǎng)”機(jī)制，將校外資源引入校內(nèi)教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校通過與社會(huì)企業(yè)和政府有關(guān)部門共同合作，獲得支持的情況下，為學(xué)生爭(zhēng)取更多到企業(yè)去實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和工作崗位，有助于優(yōu)秀的學(xué)生在競(jìng)賽中脫穎而出，獲取專業(yè)技能的同時(shí)，獲得更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)時(shí)能有更多的工作機(jī)會(huì)可以選擇。

三、“共享培養(yǎng)”機(jī)制的實(shí)踐策略探究

1.加強(qiáng)校企合作，增強(qiáng)中職師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，一個(gè)比較突出的問題就是許多大企業(yè)不信任高職學(xué)校學(xué)生的專業(yè)水平，不愿意與高職院校進(jìn)行合作。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，以更大的誠意取得各企業(yè)的信任和認(rèn)同，為學(xué)生獲取更多的支持空間。在得不到大企業(yè)支持的情況下，可以考慮將眼光放在小微型企業(yè)上。同時(shí)，學(xué)校要總結(jié)市場(chǎng)信息，了解市場(chǎng)需求，根據(jù)競(jìng)賽的內(nèi)容和考查標(biāo)準(zhǔn)改變教學(xué)內(nèi)容和學(xué)業(yè)考核制度，對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量考核改變標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況與教學(xué)水平考核掛鉤，做到以賽促改、以賽促教。例如，很多教師在課堂教學(xué)中只管照本宣科，不注重案例分析;還有些教師由于自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)中也不注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)該加大崗前培訓(xùn)力度，健全在崗教師的實(shí)踐能力考核制度，定期派新老教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)考察，提高教師們的專業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍。

2.加強(qiáng)與高職院校的聯(lián)系，建立競(jìng)賽資源共享平臺(tái)

中職院校一般學(xué)校規(guī)模較小，校外資源與高職院校相比處于弱勢(shì)，學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)上與高職學(xué)生相比也處于弱勢(shì)地位。要改善中職教育的現(xiàn)狀，在技能競(jìng)賽中獲得更多優(yōu)勢(shì)，需要借鑒和學(xué)習(xí)高職院校的一些有效經(jīng)驗(yàn)，尤其是教學(xué)資源的共享方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。中職院校要積極與高職學(xué)校進(jìn)行溝通和交流，邀請(qǐng)競(jìng)賽相關(guān)的專家到學(xué)校來開展經(jīng)驗(yàn)分享講座，在交流中使學(xué)生獲得更多的實(shí)際幫助。還可以在中職和高職院校之間開展校際間的模擬技能競(jìng)賽，高職和中職之間的參賽人員結(jié)合在一起，以高職帶中職，以學(xué)長、學(xué)姐帶學(xué)弟、學(xué)妹的形式進(jìn)行友誼賽，利用友誼賽的渠道建立中職與高職學(xué)校之間的資源共享平臺(tái)，幫助中職學(xué)生提高實(shí)際的動(dòng)手操作能力。

以中職學(xué)前教育專業(yè)英語教師技能大賽為例，中職學(xué)?？梢月?lián)合高職院校進(jìn)行職業(yè)進(jìn)行校際技能競(jìng)賽，請(qǐng)高職院校的教師傳授相關(guān)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，參照往年的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)前教育英語教師的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，邀請(qǐng)高職院校的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授，帶隊(duì)教師對(duì)參賽學(xué)生的說課時(shí)間、教態(tài)、教學(xué)內(nèi)容選擇等細(xì)節(jié)方面做具體要求，在平時(shí)的培訓(xùn)中，時(shí)刻與高職學(xué)校保持聯(lián)系，對(duì)出現(xiàn)偏差的地方及時(shí)進(jìn)行改正或補(bǔ)救。

3.建立學(xué)科之間的共享體制，培養(yǎng)綜合型的人才

當(dāng)前，我國本科高校之間的資源共享發(fā)展較好，不僅院校之間建立了共享機(jī)制，校內(nèi)不同學(xué)科之間也建立了相應(yīng)的共享聯(lián)系渠道，如跨學(xué)科選修課、學(xué)科內(nèi)信息資源庫等，中職學(xué)校的職業(yè)技能競(jìng)賽也可以借鑒這一模式，建立學(xué)科間的共享機(jī)制，由教育部門牽頭，成立專門的課題基金，鼓勵(lì)中職院校之間加大聯(lián)系，建立學(xué)科內(nèi)的技能競(jìng)賽資源庫，由專門的資源管理部門進(jìn)行管理運(yùn)行和維護(hù)，每一屆的競(jìng)賽成果都共享到資源庫中，以供其他學(xué)校參考借鑒，這樣有助于中職各學(xué)科的技能比賽都能長足發(fā)展，讓學(xué)生的比賽項(xiàng)目都“有跡可循”。

另外，還需要加強(qiáng)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，中職學(xué)校的學(xué)生處于智力發(fā)展的高峰期，這一時(shí)期的學(xué)生接受新知識(shí)的能力較強(qiáng)，學(xué)校要樹立培養(yǎng)綜合型人才的眼光，在課程設(shè)置上，不僅要保證學(xué)生本專業(yè)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)開設(shè)一些與本專業(yè)聯(lián)系較緊密的其他專門的課程供學(xué)生選擇。還可以開設(shè)專門的技能比賽相關(guān)的課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。這樣，不僅能開闊學(xué)生的知識(shí)視野，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的時(shí)間和未來的職業(yè)方向有所思考和規(guī)劃，在理論和實(shí)際兩方面都進(jìn)行自我豐富、自我發(fā)展。

職業(yè)技能競(jìng)賽的人才培養(yǎng)方式越來越受職業(yè)院校的歡迎，雖然還存在一些問題，但是這種競(jìng)賽模式對(duì)提高學(xué)生專業(yè)技能、改善職業(yè)院校教師教學(xué)質(zhì)量確實(shí)起到了很大的促進(jìn)作用。完善 “共享培養(yǎng)”的機(jī)制，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，需要加強(qiáng)校企合作，以賽促改，以賽促教，以賽促學(xué);需要加強(qiáng)中職學(xué)校和高職學(xué)校之間聯(lián)系，建立學(xué)科間的共享機(jī)制，促進(jìn)更方便的資源共享;需要學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生自身共同努力。

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