淺談鐵道類高職院校學(xué)生"雙力"特質(zhì)培養(yǎng)

摘 要：本文基于新時(shí)期社會(huì)對(duì)高職人才培養(yǎng)的要求，高等教育工作者積極探索特質(zhì)人才培養(yǎng)的背景下，探討學(xué)生"雙力"特質(zhì)在鐵道類高職院校人才培養(yǎng)中的重要性，提出培養(yǎng)學(xué)生"雙力"特質(zhì)的實(shí)踐探索建議與注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：鐵道高職"雙力"特質(zhì)

高職教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線崗位的實(shí)用性、技術(shù)性專門人才為目標(biāo)。高校的四大職能科學(xué)研究、文化傳承、人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)中，高職院校更多體現(xiàn)于服務(wù)區(qū)域與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，基于上述的宏觀定位，作為鐵道類高職院校，以社會(huì)需求與區(qū)域發(fā)展為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式下，探索特質(zhì)人才培養(yǎng)，提升核心競爭力。

一、特質(zhì)的含義及“雙力”特質(zhì)的內(nèi)涵

廣義的特質(zhì)包括人的特質(zhì)和物的特質(zhì)。本論文中所指特質(zhì)是指人的特質(zhì)，是一種相對(duì)持久、穩(wěn)定的思想、情感、動(dòng)作特點(diǎn)，是個(gè)體行為中的最穩(wěn)定的部分，也是行為中最常出現(xiàn)的部分，是人格特點(diǎn)的行為傾向。特質(zhì)區(qū)別于習(xí)慣，習(xí)慣是行為表象，特質(zhì)是行為趨向。一種特質(zhì)往往包含許多特殊的習(xí)慣。特質(zhì)與習(xí)慣如影隨形，在人才特質(zhì)培養(yǎng)過程中從行為習(xí)慣著手，探索學(xué)生特質(zhì)形成方式。

“雙力”特質(zhì)指意志力和自控力。自控力是自我控制能力，對(duì)一個(gè)人自身的沖動(dòng)、感情、欲望施加正確的控制?！拔乙觥焙汀拔也灰笔亲钥氐膬煞N表現(xiàn)，但它們不是意志力的全部。想要在需要“說不”時(shí)“說不”，在需要“說好”時(shí)“說好”，還得第三種力量就是牢記自己真正想要什么1?！半p力”特質(zhì)培養(yǎng)包括有要做與不做的自控能力鍛煉和清楚認(rèn)識(shí)自我，知道自己真實(shí)需求的意志力養(yǎng)成。自控力與意志力是相交而不重合的兩種特質(zhì)，但又有相互促進(jìn)和影響的力量。

二、鐵道背景高職學(xué)生培養(yǎng)“雙力”特質(zhì)的重要性

（一）鐵路企業(yè)接受專業(yè)人才的需求

1、實(shí)際工作中高職學(xué)生就業(yè)中存在主要問題2

首先，畢業(yè)生思想不夠端正，期望值過高，鐵路企業(yè)地理位置比較偏遠(yuǎn)等原因，畢業(yè)生不愿意去就業(yè)，或就業(yè)后辭職率較高。其次，一部分畢業(yè)生職業(yè)技能力較差，動(dòng)手能力有待提高。再次，工作責(zé)任心不強(qiáng)，不服從紀(jì)律，職業(yè)道德有待加強(qiáng)。最后，思想不夠成熟，普遍缺乏管理能力。

2、“雙力”在高職學(xué)生就業(yè)問題中的作用

意志力特質(zhì)中自我意識(shí)部分包括個(gè)體的認(rèn)識(shí)與對(duì)個(gè)體周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)。低就業(yè)率和高離職率很大一部分是學(xué)生對(duì)自我職業(yè)認(rèn)識(shí)的不足，無論是高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)還是個(gè)人職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)都較為模糊。學(xué)生意志力的缺乏，沒有明確的自我認(rèn)識(shí)和客觀的職業(yè)環(huán)境評(píng)估，就業(yè)后現(xiàn)實(shí)與理想的較大差距，帶來更多的失落感與挫折感。意志力特質(zhì)的培養(yǎng)有助于學(xué)生就業(yè)能力增強(qiáng)，職業(yè)能力的提升和職業(yè)道德的形成。

自控力特質(zhì)中“要做”與“不要”之間的選擇。需要學(xué)生有更加自主的選擇能力和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。教育中明確高職院校培養(yǎng)的是創(chuàng)新能力、綠色能力、應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力的復(fù)合型人才。無論是創(chuàng)新、綠色還是應(yīng)用能力關(guān)鍵在人的抉擇，做好“要做”與“不做”的正確決定，才能達(dá)到在教育中以學(xué)習(xí)者為中心的主旨，做好學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合創(chuàng)新能力以及管理能力的結(jié)合。

（二）個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的需要

“雙力”是個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我重要品質(zhì)和手段。人本主義代表學(xué)者馬斯洛《人類激勵(lì)理論》一書中，將人類的需求分為五種，自我實(shí)現(xiàn)是最高層，包括道德、自覺性、創(chuàng)造力、問題解決能力、接受現(xiàn)實(shí)能力。個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的過程也是讓自己成為所期望的人，盡最大可能發(fā)揮自己的潛力?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)充滿著刺激和誘惑，也沖擊著人們的自控力，是沖動(dòng)主導(dǎo)選擇還在自主決定選擇，如何有效引導(dǎo)學(xué)生抗衡去選擇“更難的事”也是教育者面臨的挑戰(zhàn)?！半p力”特質(zhì)的養(yǎng)成不僅有助于學(xué)生競爭力的提高，更是人社會(huì)化過程中實(shí)現(xiàn)自我的重要途徑。

三、培養(yǎng)學(xué)生“雙力”特質(zhì)的實(shí)踐性建議

（一）兩平臺(tái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心，日常教學(xué)滲透“雙力”特質(zhì)

所謂兩平臺(tái)是指公共課平臺(tái)和專業(yè)課平臺(tái)。公共課平臺(tái)主要以思政課、外語課、軍事理論、心理健康教育等。專業(yè)課包括專業(yè)必修課及專業(yè)選修課。課程教學(xué)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，也是接受知識(shí)的重要途徑，完善課程教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識(shí)、能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為“雙力”素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐中學(xué)習(xí)三思而后行，實(shí)操中磨礪“雙力特質(zhì)”

自控力最常見的行為表現(xiàn)是情緒反應(yīng)和實(shí)踐力。情緒的控制力不是一天兩天可以培養(yǎng)，也不是一兩件事情可以鍛煉，需要長期的實(shí)踐中培養(yǎng)。學(xué)生在校的教學(xué)任務(wù)可以融入更多自主活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，納入學(xué)生學(xué)分范圍。學(xué)校的活動(dòng)更多的鍛煉學(xué)生的組織和同輩的溝通與交流能力。校外的實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則和認(rèn)識(shí)不等的能力帶來的沖擊和動(dòng)力。三思而后行不是按兵不動(dòng)，而是學(xué)會(huì)在更平穩(wěn)的心態(tài)下做決定。部分學(xué)生會(huì)在實(shí)踐中經(jīng)歷挫折、失落，遇事選擇退縮或不具有任何挑戰(zhàn)性的做法，而教育者的角色是監(jiān)督落實(shí)學(xué)生的實(shí)踐力。人才培養(yǎng)中注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，鐵道類學(xué)生參與鐵路相關(guān)實(shí)踐是最為重要的手段。學(xué)生從被不斷安排新的任務(wù)與主題，在完成任務(wù)中不能簡單的通過網(wǎng)絡(luò)的搜索來完成，到學(xué)生自主選擇任務(wù)與主題，鍛煉學(xué)生具體工作的創(chuàng)造力和團(tuán)結(jié)力。

（三）加強(qiáng)規(guī)劃教育日?；纬伞半p力”特質(zhì)

自控力像肌肉一樣有極限，堅(jiān)持訓(xùn)練能增強(qiáng)自控力。意志力也遵循要么使用，要么消失的法則?！半p力”的培養(yǎng)需要日?；?，從學(xué)生入校就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鐵道類最新前沿知識(shí)的教育、普及，引導(dǎo)做好相關(guān)規(guī)劃。規(guī)劃教育是平臺(tái)，無論是職業(yè)規(guī)劃教育還是人生規(guī)劃教育，貫穿于高職學(xué)生三年的日常學(xué)習(xí)中，不斷的反思與改進(jìn)。凱利麥格尼格爾指出提高自控力的最有效的途徑在于，弄清楚自己如何失控、為何失控。自知之明是自控的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)到自己意志力存在的問題，則是自控的關(guān)鍵。3日常規(guī)劃教育能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、反思自己、評(píng)估目標(biāo)與實(shí)際，讓“雙力”逐漸成為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。需要注意的是自控與壓力一樣，需要大量的能量，長時(shí)間或者過度的自控，都將影響人的健康，同時(shí)壓力也是自控的死敵，在“雙力”特質(zhì)的培養(yǎng)中，適度最重要，勇于面對(duì)不足。

“雙力”特質(zhì)的培養(yǎng)牽涉因素繁多，涉及人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方案、學(xué)校發(fā)展方向等等，是集社會(huì)、家庭、學(xué)校之合力實(shí)現(xiàn)全方位育人的成果體現(xiàn)。

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注：

1凱利麥格尼格爾.自控力[M].北京：文化發(fā)展出版社，2012：8，

2王琪.高職鐵路專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[D].湖南：湖南大學(xué)，2011

3凱利麥格尼格爾.自控力[M].北京：文化發(fā)展出版社，2012：5-6

作者簡介：

連一平，女，1988年—，講師，碩士研究生，國家二級(jí)心理咨詢師。