中西方高校音樂教育之比較

郎群

摘 要：我國高校音樂教育發(fā)展之路是漫長的，與西方高校音樂教育相比，由于國家文化背景的不同，在教學理念、課程設置、成績考核測評及學制劃分等方面均有所不同。本文通過中西方高校音樂教育之比較，探討了我國高校音樂教育發(fā)展模式的現(xiàn)狀、存在的弊端及與西方國家的差距，有利于我國高校音樂教育在今后的發(fā)展建設中汲取西方國家的成功經(jīng)驗，并制定出一套適應我國國情及教育發(fā)展需求的有中國特色的音樂教育模式。

關鍵詞：音樂教育 ；高校 ；教學模式

一、教學理念的差別

1.西方高校音樂教育理念

西方國家自由、自主的文化背景確立了其注重學生基礎知識及自主學習能力培養(yǎng)的先進教學理念，在教師適當?shù)囊龑c教學中學生們以基礎的訓練及培養(yǎng)為主，如歌唱基本功訓練、曲目藝術理解力訓練、基礎技巧訓練等。歐洲古典樂派時期的藝術歌曲具有濃重的時代特色及藝術感染力，因此西方國家在藝術歌曲的教學課程上普遍選其作為教學的主要內(nèi)容，將早期古典樂派曲目作為必修課程，一些學校通過開展豐富的古典歌曲比賽、演唱會、經(jīng)驗交流講座使學校在濃濃的音樂氣息中營造了良好的音樂教育環(huán)境，西方國家的學生在很早的接觸古典音樂、愛好古典音樂中演唱功力及藝術鑒賞水平得到了充分的提高。另外，西方國家高校音樂教學也充分注重學生自主學習能力的培養(yǎng)與鍛煉，這一點尤其體現(xiàn)在教學曲目的選擇與安排上，高校教師首先確定一個教學曲目的大體范圍，學生則根據(jù)自己的好惡、興趣、接受能力進行選擇，這種突出學生自主學習、自主實踐的培養(yǎng)模式能大大的激發(fā)他們的學習熱情。同時，在自主獨立的學習中學生的自信心、自控能力、自我評價意識及自我提升意識也能得到有效的塑造，好學、愛學、愿意學的學生大有人在，試問這種廣泛的學習熱情怎能不促進學生全面音樂素質(zhì)的綜合提高呢？

2.我國高校音樂教育理念

相反我國高校的音樂教學模式發(fā)展卻相對落后，在傳統(tǒng)灌輸式教育、應試教育理念的影響下，學生們成了機械的、被動的、消極的教育對象，而不是積極主動的實踐者與學習者。中國傳統(tǒng)的文化背景下，教師乃傳道、授業(yè)、解惑者，然而一沉不變的教育模式卻過分強調(diào)了教師的這種指導作用，而淡化了學生才是學習主體的主人翁作用，長此以往，學生就會更加充分的依賴于教師的作用，他們毫無分辨能力的聽從教師的一切教誨，而對歌唱的作品缺乏個人獨到的見解與分析，唱出的歌曲自然缺乏內(nèi)涵與情感的渲染，因此獨具特點的音樂詮釋就無法形成，教師成了學習的主宰者，學生的自主能力則逐漸的被埋沒與淡化。

當然我們并不能說教師的作用不是主要的，對于那些功夫淺、底子薄的學生來講，教師的主導教學作用還是很明顯的，但注重對學生學習興趣的培養(yǎng)也是十分必要的，一旦沒有了興趣學生就失去了追求的目標與前進的方向，因此刻苦勤奮與努力學習也就無從談起了。相比較之下不難看出西方高校音樂教學就好比讓學生兩條腿走路，學生在自由的音樂空間中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，而我國的高校音樂教學卻制約了學生的全面發(fā)展，因此，教育模式的改革成為必然。

二、課程設置之比較

課程設置方面，西方國家高等音樂院校和師范院校的課程主要由三部分組成：專業(yè)必修課程、理論與科學研究類課程、教育教學研究類課程。同樣是專業(yè)必修課，這些課程更有開闊性和廣泛性，教學內(nèi)容雖不一定很深，卻最大限度地培養(yǎng)了學生接受和創(chuàng)作以及再創(chuàng)作音樂的能力。而理論與科學研究類課程注重培養(yǎng)學生的音樂理論基礎和扎實的理論素養(yǎng)，并充分認識音樂所具有的個性和社會功能，為培養(yǎng)學生的理論研究能力打下堅實基礎。教育教學研究類課程是充分圍繞“音樂教學師范性”開設的，幾乎涉及音樂教學的所有環(huán)節(jié)和手段，充分地體現(xiàn)了“培養(yǎng)音樂教師”的教學特色，整合了學生對音樂及音樂教學進行思考和討論的能力，以達到音樂教師是教育者和教學者的培養(yǎng)任務。近二十年來音樂學和教育學，還包括音樂教育和教學法理論方面的分量還在不斷增加，以訓練音樂教師能將音樂理論知識與課堂實踐聯(lián)系起來的能力。

我國高等音樂院校的課程設置基本上由公共必修課程、專業(yè)必修課程、選修課程和實踐類課程四大部分組成。其中公共必修課程的課時約占總課時的 40%，專業(yè)必修課程約占總課時的49%，選修課程約占9%，實踐類課程約占2%。音樂教育專業(yè)現(xiàn)行的公共課門類雖多，但課程結構缺乏彈性、開放性，學生幾乎沒有根據(jù)自己實際情況選修課程的余地。專業(yè)必修課程設置相對獨立，但學生很難將這些知識性和表演性、 欣賞性和創(chuàng)作性課程內(nèi)容融會貫通。 而最能體現(xiàn)音樂教育的教育學科課程只有教育學、心理學和音樂教學法三門課，其中教育學、心理學都是一些導論性課程，討論的是教育與心理普遍的共同性問題，并沒有去探討音樂自身的發(fā)展規(guī)律，也沒有為音樂藝術的個性問題提供有針對性的解決方式與方法。這使得音樂教育專業(yè)畢業(yè)生普遍存在只會唱、彈，卻不懂如何去教學生，教育基本理論修養(yǎng)較差，教育觀念滯后，不懂中小學生心理活動規(guī)律，以至很長時間不能勝任教學工作等問題。

中西方在課程設置中相同的地方是學生進入高年級后的社會實踐課，學校方面根據(jù)具體情況安排學生到中小學進行教學實踐或去公司企業(yè)組織各種音樂活動。通過這樣的社會實踐活動學生都能感受到 “所學必能所用”。 在實踐過程中，學生還能感受到個人在學習與積累中的不足；在實踐中學生還能發(fā)現(xiàn)一些科研與學術課題，有不少學生的畢業(yè)論文選題就是來自實踐課。另外還有不少學生在社會實踐過程中確立了畢業(yè)后的志向，對如何服務于社會、怎樣才能更好地適應工作的需要做出思考。 社會實踐這一必修課程， 讓學校與社會聯(lián)系得更緊密，讓課堂知識與實踐需要結合得更密切，使得現(xiàn)在教學和管理上的難題得到多一些解決的辦法。

三、成績考核與學制的差別

西方國家高校的音樂教學成績考核、評價均在音樂廳里進行，一般不為學生打具體的考試分數(shù)而只以合格與不合格劃分，同時在不同年級學期末還會開展一個專門的練聲曲考核及藝術歌曲考試。另外，不同專業(yè)的學生還會舉辦每年一次的教學音樂會，作為教學成果的匯報演出，這種方式通過表演的形式為學生們創(chuàng)造了相互交流、共同借鑒的機會。同時畢業(yè)班的學生還會參加每年一度的國家考試，只有成績合格才會獲得相應的畢業(yè)證書。綜上所述不難看出西方國家的音樂考試制度是相當嚴格與規(guī)范的，相比于西方國家，我國的高校音樂學院學生成績考核及評定雖也有一定的科學性及創(chuàng)新性，但對學生通過考試為其營造交流與鍛煉的機會卻不多。另外在學制的設立上，我國也充分的借鑒了西方的制度，實行了學分制管理方式，只要學生在大學期間能修滿規(guī)定的學分即可提前畢業(yè)，這體現(xiàn)了我國高校音樂教育制度的改革與創(chuàng)新。

四、結語

通過上述比較不難看出，我國的高校音樂教育隨著社會的進步也作出了不斷的改革嘗試，取得了一定的成效，但在教學理念與課程設置上還與西方國家存在較大的差距，我們只有通過不斷的實踐與科學的創(chuàng)新才能走出我國高校音樂教育的固定模式，充分借鑒西方國家的先進教育經(jīng)驗創(chuàng)建出適合我國自身教育規(guī)律的高校音樂教學創(chuàng)新模式。

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