多維互動教學模式在高校英語教學中的實踐與應(yīng)用

杜姍姍

摘 要：隨著高校英語教學改革的不斷深化，對于目前高校英語教學的有效性也提出了更高的要求，在高校英語教學中應(yīng)用多維度教學模式能夠較好地提升學生們的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)能力培養(yǎng)與技能提升，所以本文將以互動教學模式應(yīng)用在高校英語教學中基本內(nèi)涵為著手點，以此結(jié)合教學的實際發(fā)展狀況來提出合理的應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞：多維互動教學模式；教學模式；高校英語

為了最大程度提升課堂教學的有效性，實現(xiàn)對于學生們的英語綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，需要立足于多維互動教學模式的教學優(yōu)勢，鼓勵學生們主動參與到日常的課堂教學任務(wù)之中，給予學生們更多表達自我、自我思考的空間；下文將針對多維互動教學模式在高校英語教學中的實踐與應(yīng)用這一課題進行相應(yīng)探究，希望能夠在理論等層面上推動目前高校英語教學的有效發(fā)展。

一、高校英語教學中應(yīng)用多維互動教學模式的基本內(nèi)涵

從多維互動教學模式的核心上來看，是將教學活動以多層次、多方位、多維度的角度重新組合成了一個穩(wěn)定的，并且具有很大操作性的教學模型，在這一教學模式之中是能夠是以主體性教育理論為綜合指導，以學生為本位所構(gòu)建的教育模型，能夠?qū)崿F(xiàn)多層次、多方位、多維度的交互行為，并且通過交互活動來協(xié)作溝通構(gòu)成的一種完整的多維互動教學模式。事實上這一模式的優(yōu)勢就在于對于教學形式以及教學互動方式的優(yōu)化，給予了每一名學生相應(yīng)的參與感，能夠在調(diào)節(jié)不同教學主體、個體之間的能動因素的基礎(chǔ)之上，對于學生們主動交流以及自主學習起到一定的推動作用，是活用教學要素的具體體現(xiàn)。

因為我國高等教育體制在不斷改革，素質(zhì)教育也在不斷深化，原有的高校英語教學形式已經(jīng)不能夠滿足學生們的能力培養(yǎng)需求了，需要進一步提升高校英語教學的有效性，給予學生們更大的學習與發(fā)展空間，加強教學各要素之間的聯(lián)系與互動，實現(xiàn)學生們與其他要素之間的有效互動，綜合培養(yǎng)學生們的英語綜合素養(yǎng)，在教學實踐之中提升英語教學的課堂參與程度，優(yōu)化目前高校英語的教育理念，從而進一步實現(xiàn)高校課程教學模式的改革與探索。這也是高校英語教學隨著社會時代發(fā)展的必然選擇道路。高校需要在正確認識應(yīng)用多為互動教學模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，優(yōu)化教學形式與教學手段。

二、多維互動教學模式應(yīng)用在高校英語教學之中的具體措施

（一）注重交互活動的過程與形式

多維互動教學模式的本質(zhì)就是多個要素之間的交流，所以需要注重其交互活動在高校英語教學中的形式表現(xiàn)以及相關(guān)過程。實際上所涉及到的就是教師，讓教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間，產(chǎn)生多方面的交流與溝通關(guān)系，從而以完善的溝通交流活動實現(xiàn)高校英語教學知識內(nèi)容的傳送與深化，在這一過程之中，學生們能夠通過主觀上的交流來實現(xiàn)積極主動的學習方式，并且有效利用了學生們的主觀能動性，來使得目前的高校英語教學達到更好的教學效果。

所以在注重交互活動的過程與形式的過程之中，可以通過利用小組合作學習、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)導向等多種教學形式，來幫助學生們?nèi)?gòu)建這種溝通與交流的渠道，因為這些教學形式都能夠充分展示出高校英語教學之中可能存在的情境性、不確定性、創(chuàng)造性、和諧性等多種特征。

比如在學習到某一部外國文學中的選段文章時，除了教師單方面講解的傳統(tǒng)形式之外，可以讓學生們劃分成不同的小組，來對于課文進行探究，比如中間出現(xiàn)的synonymous words and phrases、language points、main idea and text organization等進行探究，并且將教師也可以通過設(shè)立問題的形式，利用一些開放性的問題，比如：Whats the use of repetition？ 等相應(yīng)的問題，來引發(fā)學生之間的討論。可以每個小組都負責不同的交流部分，也可以針對某一重點問題，各個小組之間都發(fā)表自己的看法，以此加強課堂的參與程度，形成思維震蕩的局面，有利于學生們綜合英語素養(yǎng)的形成[1]。

另外在一些高校的英語教學過程之中，建立了創(chuàng)新、體驗以及項目學習為一體的多維互動教學模式，這種形式則更側(cè)重于學生們的體驗，可以讓學生們通過見習以及實習交流的機會，而進入到英語學習環(huán)境之中，從而為學生們提供更多的主動學習英語的機會以及英語學習體驗，比如英語學習夏令營、國外帶薪實習、外企參觀等多種活動，利用校企合作的活動機制，來為學生營造相應(yīng)的交互活動過程，為落實多維互動教學模式提供相應(yīng)的活動平臺。

（二）注重交互活動中教學內(nèi)容的延伸

多維互動教學模式的應(yīng)用目的除了交流之外，更多的是為了交流后所形成的多樣化的思想，并且對于固有知識的主動攝入以及深化。所以在這一過程之中，開展交互活動不是最終目的，最終目的是形成學生們英語綜合素養(yǎng)的良好培養(yǎng)，并且在教學過程之中能夠更多地獲得知識。

因為語言的學習就是需要大量的積累，與學習面積的不斷擴大，才能夠形成相應(yīng)的語言素養(yǎng)，所以要注重交互活動之中有關(guān)于教學內(nèi)容的有效延伸。不能夠僅僅將目光限制于課堂的教學內(nèi)容之中。所以在多維互動教學模式的過程之中，針對一些文章的選段來加強文學延伸，在挑選一些外文作品的基礎(chǔ)之上，鼓勵學生們?nèi)ラ喿x相關(guān)的外文書籍，并且專門撥出時間讓學生們用英文去表達內(nèi)容大意以及實際感受，這都有利于學生們提升自身的英文水平，并且擴大自身的積累量。所以多維互動教學模式最為關(guān)鍵的還在于交流與擴展，學生不僅僅表達的是自我的觀點，也能夠在傾聽別人的觀點意見的基礎(chǔ)之上豐富自身[2]。

（三）建立多維互動教學模式的評價體系

多維互動教學模式在應(yīng)用過程之中也需要相應(yīng)的教學評價體系來對教學內(nèi)容以及教學效果進行總結(jié)與升華，這一過程更傾向于對于學生們的宏觀指導，并且鼓勵學生們?nèi)ミM一步學習英語，提升自身對于英語學習的主動意識。在這一評價體系之中，為了體現(xiàn)多層次性以及互動性的基本特點，教師應(yīng)該將過程性評價去替代結(jié)果性評價[3]，注重學生們的學習習慣培養(yǎng)以及素質(zhì)養(yǎng)成，以積極性的評價為主，從而實現(xiàn)對于學生們的引導。不僅僅教師要對學生們進行評價。同時學生與學生之間、學生對教師也要進行相應(yīng)的評價；學生與學生之間的互評，是給予學生們話語權(quán)，讓學生們獲得更多認同感的必要選擇；而學生對于教師的評價，也有利于教師及時獲得反饋，并且加強對于教學內(nèi)容的有效調(diào)整。

結(jié)語：

在多維互動教學模式應(yīng)用高校英語教學的過程之中，還有很多不足之處，需要在正確認識多維互動教學模式本質(zhì)與核心的基礎(chǔ)之上，針對問題進行改進，通過建立完善的評價體系、優(yōu)化互動過程等多種形式，將多維互動教學模式有效應(yīng)用在高校英語教學之中。

參考文獻：

[1]丁翠紅.多維互動的SPOC混合式教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（7）：102-108.

[2]高瑛.以輸出能力培養(yǎng)為導向的 "多層多維互動大學英語教學模式"建構(gòu)[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2017（6）：33-38.

[3]張蕾.大學英語教學多維互動教學模式研究[J].科教導刊，2017（14）：85-86.