"互聯(lián)網(wǎng)+教育"下高職計算機(jī)專業(yè)課程體系改革研討

陳嘉

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時代的高速發(fā)展，高職計算機(jī)專業(yè)課程體系得到了一定的改善。尤其是在"互聯(lián)網(wǎng)+教育"理念提出之后，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺有效連接一切生態(tài)，為各領(lǐng)域跨界融合與發(fā)展的實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。在此期間，需要我們引起注意的是，該融合并非純粹的物理疊加，而是模式上的高度創(chuàng)新。在高職計算機(jī)教學(xué)過程中，需不斷推動其課程體系的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；高職計算機(jī)專業(yè)；課程體系改革

互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來使得高職院校所面臨的外部環(huán)境有一定的變化發(fā)生，針對當(dāng)前社會時代發(fā)展的需要，以往的課程體系已難以滿足，而這類情況在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中體現(xiàn)得更為顯著?；诖?，針對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下高職院校計算機(jī)專業(yè)課程體系的改革研究十分有必要，能使其與社會時代發(fā)展需要相適應(yīng)。

1“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代意義

人們的日常生活、工作及學(xué)習(xí)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已實現(xiàn)了充分滲透，全球一體化時代下，高職計算機(jī)課程資源傳播并不再是以教師面對面授課為主，通過融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢[1]。該環(huán)節(jié)下，人們的快捷與便利學(xué)習(xí)在互聯(lián)網(wǎng)的融入下產(chǎn)生了全新的革新與體驗，高職院校、企業(yè)與教師等學(xué)習(xí)主體通過部分在線教育也形成了新的學(xué)習(xí)方式。其中，“移動互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“云端+教育”等各類新型教育手段更是進(jìn)一步推動了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展。

2“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下高職計算機(jī)專業(yè)課程體系改革策略

2.1推動計算機(jī)專業(yè)課程與“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效融合

現(xiàn)下，相對于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代科技的發(fā)展而言，我國高職院校計算機(jī)專業(yè)課程在速度方面存在明顯的差距。要想將這類情況得到改善，高職院校在設(shè)置計算機(jī)專業(yè)課程體系時，就必須立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”核心內(nèi)容，通過構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，以互聯(lián)網(wǎng)為根據(jù)進(jìn)一步推動高職院校計算機(jī)專業(yè)課程體系的改革。

2.2落實計算機(jī)專業(yè)課程體系的改革與創(chuàng)新

課程可以說是學(xué)校教育教學(xué)開展的基礎(chǔ)，對于教學(xué)而言課程結(jié)構(gòu)的改革與調(diào)整意義十分深遠(yuǎn)，不但能使教學(xué)整體改變，同時還能使教學(xué)資源更好地整合，進(jìn)而有效推動學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。為此，高職院校針對計算機(jī)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、課程體系需積極進(jìn)行改革與創(chuàng)新，充分體現(xiàn)高職教育本身特點，以便將“互聯(lián)網(wǎng)+”所提出的有關(guān)高職院校計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)需要滿足。

2.3合理進(jìn)行高職院校計算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置

應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)是高職院校計算機(jī)專業(yè)的主要目標(biāo)，故而在設(shè)置計算機(jī)專業(yè)課程時，對于較強(qiáng)應(yīng)用型的課程設(shè)置需予以高度重視，在立足于理論的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的技能與操作能力[2]。同時，以學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的提高為中心，凸顯實踐教學(xué)，推動學(xué)生動手操作能力的提升，培養(yǎng)出大量與社會發(fā)展需要相符合的高素質(zhì)人才。

3“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下高職計算機(jī)專業(yè)課程體系改革設(shè)想

3.1移動互聯(lián)網(wǎng)+教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)物中，最為普及的是移動互聯(lián)網(wǎng)，擁有眾多的與其相關(guān)的衍生平臺，如QQ、微博、微信和博客等。教師在日常計算機(jī)教學(xué)課程改革中，可充分融入移動互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行“移動互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式的創(chuàng)立，推動計算機(jī)專業(yè)課程體系的改革。

如在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學(xué)中，教師改革課程體系可入手于課程內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方法等方面。首先，針對課程內(nèi)容，可立足于原有的理論基礎(chǔ)知識教學(xué)、網(wǎng)站整體結(jié)構(gòu)規(guī)劃、網(wǎng)頁各類超級鏈接、等課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過與學(xué)校、公司、企業(yè)等聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生借助自身所學(xué)知識進(jìn)行網(wǎng)站制作，以企業(yè)開發(fā)網(wǎng)站工作流程為根據(jù)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計和制作，豐富他們的理論實踐知識；其次，針對教學(xué)方式而言，通過微信、微博等移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的引入，開展“微信教學(xué)”、“微博教學(xué)”，同時還能結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新；最后，針對考核方法，可通過各類移動互聯(lián)網(wǎng)APP平臺實施課堂虛擬點名、虛擬平臺成績考核等，實現(xiàn)課程考核生態(tài)體系的全新構(gòu)造。

3.2云端+教育

“云端+教育”是衍生于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新教育理念，是云計算與智能終端的高度融合。針對計算機(jī)專業(yè)課程朝著“云端與終端”的分化，可利用計算機(jī)專業(yè)課程規(guī)劃、課程實施進(jìn)行。具體教學(xué)改革實踐中，必須高度統(tǒng)一云端課程和移動互聯(lián)網(wǎng)體系架構(gòu)中的服務(wù)器維護(hù)與變成等技術(shù)，中端課程的教學(xué)需融合移動互聯(lián)網(wǎng)體系中移動段程度的體驗與開發(fā)。

如《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂》教學(xué)，教師不但需要增添計算機(jī)與移動互聯(lián)網(wǎng)云端課程，同時還需增添與移動智能終端實訓(xùn)與概述相關(guān)的內(nèi)容[3]。又如在教學(xué)《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》時，教師應(yīng)在課堂教學(xué)前進(jìn)行綜合大任務(wù)的設(shè)定，隨后以教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)情況為根據(jù)，依照需求分析、數(shù)據(jù)收集整理及數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計管理等內(nèi)容，在對知識點含量及前后聯(lián)系予以考慮的基礎(chǔ)上，進(jìn)行若干個小任務(wù)的劃分，并借助移動智能終端開展教學(xué)。此外，高職院校計算機(jī)教師在教學(xué)實踐中，還需在云計算技術(shù)的充分應(yīng)用下進(jìn)行虛擬云教學(xué)平臺的創(chuàng)設(shè)，通過線上操作、線下教學(xué)、中端共享等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，構(gòu)建全新的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)道路。

3.3物聯(lián)網(wǎng)+教育

由M2M概念逐漸發(fā)展形成的物聯(lián)網(wǎng)，其主要構(gòu)成成分有感知層、傳輸層和應(yīng)用層。在告知計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革中，物聯(lián)網(wǎng)層次體系的融入具有一定的可行性。

如參考物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)三個層次機(jī)構(gòu)，以感應(yīng)識別、創(chuàng)新應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)數(shù)等三個方面為根據(jù)進(jìn)行構(gòu)建，可實現(xiàn)新穎計算機(jī)專業(yè)課程知識領(lǐng)域的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)實踐過程中，可利用“物聯(lián)網(wǎng)+計算機(jī)”基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實訓(xùn)課等三個內(nèi)容劃分高職計算機(jī)專業(yè)課程。其中，“物聯(lián)網(wǎng)+計算機(jī)”基礎(chǔ)課的課程內(nèi)容主要由物聯(lián)網(wǎng)計算機(jī)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論等具有較強(qiáng)理論性的課程組成；而“物聯(lián)網(wǎng)+計算機(jī)”專業(yè)課的組成課程主要包含物聯(lián)網(wǎng)計算機(jī)嵌入系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)控制基礎(chǔ)和無線傳感器網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容；針對“物聯(lián)網(wǎng)+計算機(jī)”實訓(xùn)課而言，不同的高職院?？梢宰陨砭唧w情況為根據(jù)，積極與移動智能設(shè)備運營企業(yè)建立關(guān)系，合力進(jìn)行辦學(xué)，以更高企業(yè)應(yīng)用價值為方向完成“物聯(lián)網(wǎng)+計算機(jī)”實訓(xùn)課程體系的創(chuàng)設(shè)。

4結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，不但將重要的原動力提供給了社會的進(jìn)步，同時也將全新的契機(jī)與活力帶給了各個高職院校計算機(jī)專業(yè)課堂的改革與創(chuàng)新。針對于此，各個高職院校面對此機(jī)遇需牢固抓住，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”衍生的移動物聯(lián)網(wǎng)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)物的引入下，將其有機(jī)融入至計算機(jī)專業(yè)課堂中，在各個新內(nèi)容的不斷推陳中進(jìn)行與計算機(jī)行業(yè)發(fā)展需要相符合的專業(yè)課程體系的研制，通過實踐不斷推動高職計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的改革與發(fā)展、創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉娜.適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高職計算機(jī)專業(yè)課程體系改革研究[J].無線互聯(lián)科技，2016（7）：83-84.

[2]陳英，付麟.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職計算機(jī)專業(yè)課程體系改革研究[J].當(dāng)代教研論叢，2017（10）：120-120.

[3]吳曉晨.適應(yīng)"互聯(lián)網(wǎng)+教育"的高職計算機(jī)專業(yè)課程體系改革分析[J].赤子，2017（30）.