構(gòu)建生命課堂，提高數(shù)學(xué)課堂效率

張雪晶

【摘 要】 生命化課堂是一種新的教育理念和教育思想，在教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作和交流討論，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中享受學(xué)習(xí)的興趣。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是一項(xiàng)提出問(wèn)題、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引人思考的綜合性教學(xué)藝術(shù)。所以，有價(jià)值的提問(wèn)可認(rèn)為是“有效教學(xué)的核心”。面向全體，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生開(kāi)心學(xué)習(xí)，同時(shí)教育學(xué)生關(guān)愛(ài)生命，珍惜生命！

【關(guān)鍵詞】生命化；激發(fā)；思維；創(chuàng)建；高效課堂

教學(xué)中將學(xué)生合理分組，同組內(nèi)優(yōu)生帶動(dòng)好生共同學(xué)習(xí)，不僅達(dá)到了事半功倍的效果，也體現(xiàn)了兵教兵，兵強(qiáng)兵的意識(shí)，真正讓課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)。以下我將從構(gòu)建數(shù)學(xué)生命課堂的角度結(jié)合自己在教學(xué)中的經(jīng)歷談?wù)勎业囊恍└形颉?/p>

一、創(chuàng)造性的使用教材

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象和枯燥是不用置疑的，我們既不能像理、化老師那樣可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也不能像文科老師可以和學(xué)生共同吟誦。然而，我們也可以結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)生活情境，從而讓教學(xué)內(nèi)容充滿生命氣息，使數(shù)學(xué)課堂更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，并引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的問(wèn)題情境中經(jīng)歷探究問(wèn)題的過(guò)程。例如，在上《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》一節(jié)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情景：媽媽去商廈買服裝，東方商廈的優(yōu)惠方法為200元降價(jià)11%，同款同品牌衣服西緣商廈220元降價(jià)17%，究竟該去降價(jià)幅度大的西緣商廈還是該去總價(jià)較低的東方大廈購(gòu)衣費(fèi)更少呢？誰(shuí)能幫我出主意，問(wèn)題提出后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。連平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)不夠理想一般的學(xué)生也想一探究竟，此時(shí)，自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生的需要，在之后積極思考、合作探究與評(píng)價(jià)反思中，學(xué)生不知不覺(jué)中學(xué)生掌握了求打折問(wèn)題現(xiàn)價(jià)的計(jì)算方法。通過(guò)諸如此類精心創(chuàng)設(shè)的生活化情境，可以充分引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，充分感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

二、開(kāi)展恰當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)

老師的力量往往是是微不足道的，因此在教學(xué)中我們可以充分挖掘?qū)W生的能力。教學(xué)《三角形的中位線》新課時(shí)，我采取引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試，通過(guò)畫(huà)圖、測(cè)量、觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)、歸納出三角形中位線定理。步驟如下：①畫(huà)出三角形ABC。②分三個(gè)學(xué)習(xí)小組，結(jié)合中位線定義，分別畫(huà)出三種不同形狀三角形的中位線圖形。③全班評(píng)論，然后分組觀察，測(cè)量，最后得出結(jié)論：三角形的中線和三角形的三條邊之間的關(guān)系。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在下面的步驟中得到三角形中位線定理，（1）不僅可以使學(xué)生參與到整個(gè)發(fā)現(xiàn)三角形中位線定理過(guò)程，同時(shí)，學(xué)生們真正理解了“三角中位線定理”的前因后果，并展示了各種圖形的變式。（2）在得出定理的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)現(xiàn)定理的各種情況，但證明時(shí)有時(shí)卻可能僅證一種情況即可證明定理的存在于正確性這一分類討論與化歸的數(shù)學(xué)思想。更重要的是，通過(guò)推導(dǎo)定理的過(guò)程，使學(xué)生感悟到發(fā)現(xiàn)與推導(dǎo)定理其實(shí)并不像想象的那么難。知識(shí)對(duì)學(xué)生是新的，不必直接告訴他們結(jié)論，而是可以將原來(lái)的推導(dǎo)過(guò)程重演，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境。因?yàn)槿切沃形痪€定理是學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)得出的，所以學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解感悟的尤為深刻。以上自主探究學(xué)習(xí)方式可以極大程度提高學(xué)生抽象思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，充分提升學(xué)生的思維和潛能。在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

有價(jià)值的提問(wèn)可以說(shuō)是“有效教學(xué)的核心”。它對(duì)教師幫助學(xué)生合理建構(gòu)新知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，順利進(jìn)行教學(xué)，起著至關(guān)重要的作用。例如，教學(xué)在“三角形三邊關(guān)系”一節(jié)時(shí)，我提出問(wèn)題：（1）三根木條，長(zhǎng)度分別為16厘米、10厘米、8厘米，這三根木條能首尾順次連接圍成一個(gè)三角形嗎？學(xué)生利用課前準(zhǔn)備的學(xué)具，實(shí)物感知，這三根木條能連成一個(gè)三角形。問(wèn)題（2）三根木條都剪去2厘米后，還能首尾順次連成一個(gè)三角形嗎？通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生從直覺(jué)可感受各減去2厘米后的三根木條無(wú)法組成一個(gè)三角形，此處引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。問(wèn)題（3）最短邊再剪去2厘米后呢，此時(shí)能否圍成三角形？問(wèn)題（4）究竟怎樣的三邊才能首尾順次連接成一個(gè)三角形呢？在上述三個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，第四名學(xué)生將能夠快速解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)中，像上例這樣，針對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律性的探求精心設(shè)計(jì)具有一定的思考性、梯度性的問(wèn)題，有序題問(wèn)，可充分引發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與，積極思考，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新規(guī)則，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

四、加強(qiáng)變式訓(xùn)練

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)遠(yuǎn)不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾個(gè)概念、會(huì)解幾道題那么簡(jiǎn)單，理解和運(yùn)用知識(shí)才是真正的教學(xué)目的。然而數(shù)學(xué)題目千變?nèi)f化，即使做再多的練習(xí)題，恐怕在中、高考中也很難遇到原題。因此，引導(dǎo)學(xué)生以“類型方法”夯實(shí)基礎(chǔ)，以“模式變式”訓(xùn)練能力就顯得非常重要。教學(xué)一元一次不等式時(shí)有這樣一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題：星光學(xué)校第七年級(jí)的數(shù)學(xué)競(jìng)賽共20題，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：你回答一個(gè)問(wèn)題正確得10分，而答案錯(cuò)誤就要扣5分，小明參加比賽，目標(biāo)是90分以上，那么至少要回答多少問(wèn)題，小明？我在教學(xué)時(shí)進(jìn)行了如下變式，變式1對(duì)條件進(jìn)行變式，將條件中的“超過(guò)”換為“不少于”；變式2對(duì)結(jié)論進(jìn)行變式，將問(wèn)題中的“至少”換為“可能”。教后反思：（1）通過(guò)巧妙的變化，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找到解決不平等問(wèn)題的關(guān)鍵詞的重要性，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)某些關(guān)鍵詞的認(rèn)識(shí)，如至少、不少于、不大于、超過(guò)等等。（2）通過(guò)精心的轉(zhuǎn)變，不局限于只解決問(wèn)題，而是解決一類衍生而來(lái)的新問(wèn)題，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的解題能力和思維靈活性，從而真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)課優(yōu)質(zhì)高效。

這學(xué)期我承擔(dān)了七年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課，因種種原因，這屆學(xué)生數(shù)學(xué)整體基礎(chǔ)不是很好，普遍沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此一直以來(lái)雖然采取了自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，但老師在教學(xué)中牽引的成分還是太重。通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)生命課堂的理論和觀摩其他教師的課堂我的感觸很深，以后的教學(xué)中我應(yīng)該把著眼點(diǎn)更多放在學(xué)生學(xué)的上面，想方設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生，利用老師、教材、學(xué)生這些學(xué)習(xí)資源，打開(kāi)自己的學(xué)習(xí)研究，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，能力也得到真正的培養(yǎng)。

教學(xué)不只是教和學(xué)的簡(jiǎn)單結(jié)合，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須始終以“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為指導(dǎo)思想，精心創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生心智發(fā)展和生活實(shí)際的問(wèn)題情境，靈活多變地采用多種教學(xué)做法和手段，使我們的教學(xué)對(duì)象在親歷觀察、操作、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，輕松、靈活地掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，并開(kāi)始學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察事物，思考和解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望一定會(huì)得到更大程度的提升，教學(xué)質(zhì)量也一定能得到更大程度的提高。惟有這樣，我們才會(huì)看到真正充滿生命化色彩的數(shù)學(xué)課堂，課堂上也才會(huì)真正煥發(fā)出生命的活力。