核心素養(yǎng)視角下高中物理課堂教學(xué)目標(biāo)的制定

張厚東

【摘 要】 核心素養(yǎng)是新時(shí)代提出的最新培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而不是僅僅圍繞物理課本上的知識，更多的是注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度和責(zé)任，現(xiàn)在學(xué)校物理教學(xué)更是以此為目標(biāo)，站在更高的物理文化層面對教師提出更高的要求，而本文旨在探究核心素養(yǎng)視角下高中物理課堂教學(xué)目標(biāo)的制定。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；物理課堂；教學(xué)目標(biāo)

高中物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更多的是希望學(xué)生能練就在未來學(xué)習(xí)生涯、個(gè)人發(fā)展空間以及適應(yīng)社會發(fā)展所需要的良好品格和重要能力。而這種品格和能力的培養(yǎng)和物理學(xué)科是密不可分的。所以在高中物理教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，就得全面注重學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度和責(zé)任的培養(yǎng)。

一、在物理課堂上要把物理觀念的培養(yǎng)放在首要目標(biāo)

物理觀念的概念是指讓學(xué)生通過物理課堂上的學(xué)習(xí)，自己深入了解物理學(xué)科的基礎(chǔ)，然后在自己大腦中進(jìn)一步提煉和升華的過程，具體的表現(xiàn)為自己主觀能動性去運(yùn)用自己在物理課堂學(xué)得知識重新認(rèn)識身邊的人、事、物以及自己獨(dú)立處理問題的能力。物理觀念主要包括自然觀、物質(zhì)觀、時(shí)空觀、運(yùn)動觀、相互作用觀、能量觀以及物理價(jià)值觀。要想培養(yǎng)學(xué)生以上觀念的形成需要教師精心組織和真實(shí)開展的活動名中形成。

例如牛頓萬有引力說，我們可以用牛頓對于蘋果思考的故事來引出學(xué)生的思考，蘋果成熟后會受重力掉落在地面，如果蘋果樹長在最高的山頂上，蘋果也會受重力落到地面上，并且這個(gè)力沒有明顯的變化，如果蘋果樹延伸到月球上，這個(gè)力會不會作用到月球上？引出猜想：拉住月球使它繞地球運(yùn)動的力，與拉著蘋果下落的力是否是同種力？也許是同一種力，但是這一思維過程是一次認(rèn)識的飛躍，這種飛躍超越了學(xué)生物理課本的范疇，同時(shí)也完成了學(xué)生自己物理觀念的一次飛躍。

二、在物理課堂上要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力

科學(xué)思維的培養(yǎng)就是讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的思維思考物理問題，而不是以往的胡思亂想，而是一種可以被證實(shí)的思維方式，物理課堂上不只是傳授物理知識，更多的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，這種思維方式能讓學(xué)生少走彎路，更快得到自己想要的答案，并且運(yùn)用于其他領(lǐng)域，所以教師要學(xué)會在物理課堂上展現(xiàn)物理的魅力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思考。

例如可以讓學(xué)生回憶自己在生活中遇到的各種現(xiàn)象，冬天為什么窗戶上會看到冰花，黑能讓學(xué)生想象一下月球上有沒有聲音，自己平時(shí)常用的筷子放在盛滿水的碗里為什么會變彎，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的物理思維去得到答案，讓學(xué)生意識到物理知識并非憑空而來，而是人們的生活經(jīng)驗(yàn)積累而來的，這樣就可以引起學(xué)生對日常生活的思考，這樣的鍛煉對于學(xué)生來說無疑是存在積極的促進(jìn)作用，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)，最后分析得到結(jié)論，這不僅僅鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維能力，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，為學(xué)生打下走向社會的基礎(chǔ)

在物理課堂上實(shí)驗(yàn)是必不可少的一部分，同時(shí)也是讓學(xué)生直觀認(rèn)識物理現(xiàn)象的重要手段，更是讓學(xué)生快速學(xué)會物理知識的必經(jīng)之路，教師需要在課堂上不要著急否定學(xué)生的質(zhì)疑，而是引導(dǎo)他不斷的探索，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，現(xiàn)實(shí)生活中存在無數(shù)的物理現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并及時(shí)對學(xué)生提出表揚(yáng)。還有教師學(xué)會做學(xué)生實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己大腦的想象力，最好能自己獨(dú)立設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，不在局限于課本的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。

例如彈簧翻跟斗，學(xué)生自己設(shè)計(jì)兩塊木板，呈現(xiàn)90度的角度，分別在木板兩端系上皮筋，然后在皮筋上放置一根小小的塑料彈簧，然后用手提著彈簧的上端，輕輕拉一下，使彈簧呈現(xiàn)“倒U”字型，當(dāng)你放手之后就會發(fā)現(xiàn)彈簧會想小猴翻跟頭一樣不停的翻轉(zhuǎn)。這個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)背后其實(shí)考驗(yàn)學(xué)生的觀察探究能力，當(dāng)彈簧被拉伸的時(shí)候就已經(jīng)儲蓄了一定的彈性勢能，于是便產(chǎn)生了收縮的勢能，彈簧的重力勢能，彈性勢能以及動能周而復(fù)始的相互轉(zhuǎn)換，所以就看到我們實(shí)驗(yàn)所看到的現(xiàn)象。在探究實(shí)驗(yàn)中不僅讓學(xué)生直觀的看到物理結(jié)果形成的過程，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力，這對于學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

四、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任，建立學(xué)生正確的價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任是為了不要讓學(xué)生犯牛頓晚年迷信的錯(cuò)誤，同時(shí)也是讓學(xué)生學(xué)會收集證據(jù)，建立在客觀的基礎(chǔ)上提出自己的結(jié)論，不被權(quán)威所嚇倒，還能主動尋求合作，尊重他們的勞動成果和態(tài)度。同時(shí)還要教會學(xué)生要尊重自然規(guī)律，遵守社會倫理道德，理解科技發(fā)展帶來的便利，同時(shí)也要熱愛自然，保護(hù)環(huán)境。

五、解決實(shí)際問題，提升科學(xué)思維能力

回歸課前引入的演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)楞次定律解釋為什么條形磁鐵穿過閉合線圈，電流方向會發(fā)生改變？

讓學(xué)生解決真實(shí)的物理問題，從中認(rèn)識物理學(xué)的價(jià)值和與生活、社會、科技的聯(lián)系，和與生活、社會、科技的聯(lián)系，明白物理規(guī)律可以預(yù)測事物的結(jié)果或現(xiàn)象。

六、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，欣賞楞次定律

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，本節(jié)課的研究內(nèi)容、研究方法和研究結(jié)論，在此基礎(chǔ)上欣賞楞次定律的簡潔之美，楞次定律所蘊(yùn)含的深刻的哲學(xué)道理，體會科學(xué)研究的樂趣和應(yīng)有的態(tài)度。

基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在研究物理核心素養(yǎng)的素養(yǎng)形式與素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，確定其教學(xué)目標(biāo)，有助于教師抓住“物理核心素養(yǎng)”主題，真正從物理知識本位轉(zhuǎn)向關(guān)注完整的人、關(guān)注人的素養(yǎng)而進(jìn)行的教學(xué)，把對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

結(jié)論

綜上所述，物理課堂的目的不在于傳授物理知識，而是在于鼓勵(lì)和引導(dǎo)。所以物理教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該充分站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動探究、溝通與交流以及團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。

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