利用角色扮演法復(fù)習(xí)生物分子知識(shí)初探

摘要：利用角色扮演法復(fù)習(xí)生物分子，可使知識(shí)趣味化、直觀化、簡(jiǎn)單化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，提高復(fù)習(xí)課堂效率。

關(guān)鍵詞：角色扮演；生物大分子；體驗(yàn)

在復(fù)習(xí)高中生物教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，恰當(dāng)利用角色扮演的教學(xué)方法，使生物知識(shí)清晰化、趣味化、直觀化、簡(jiǎn)單化，充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，提高復(fù)習(xí)課堂效率。

一、 利用角色扮演法，使生物分子發(fā)現(xiàn)過(guò)程清晰化

生物科學(xué)發(fā)展史是利用角色扮演進(jìn)行復(fù)習(xí)很好的原材料，學(xué)生扮演當(dāng)年的科學(xué)家，模擬科學(xué)家的思維進(jìn)行科學(xué)史的復(fù)習(xí)。

例如，在復(fù)習(xí)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)中，學(xué)生扮演科學(xué)家，身臨其境，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。班級(jí)第一組和第四組學(xué)生站起來(lái)模擬南北大街上兩邊的高樓大廈，第二組和第三學(xué)生彎腰模擬南北大街上兩邊的大樹(shù)彎向往街道中央長(zhǎng)。我們看到城市南北大街上兩邊的大樹(shù)都彎向往街道中央長(zhǎng)，你能提出什么樣的問(wèn)題呢？引導(dǎo)學(xué)生提出以下問(wèn)題：為什么彎向往街道中央長(zhǎng)？彎曲生長(zhǎng)的外因是什么？單側(cè)光的感光部位在哪里？單側(cè)光的作用部位又在哪里？外因是通過(guò)內(nèi)因起作用的，彎曲生長(zhǎng)的內(nèi)因是什么？?jī)?nèi)因是生長(zhǎng)素分布不均勻，單側(cè)光作用下胚芽鞘生長(zhǎng)素為什么會(huì)分布不均勻？扮演科學(xué)家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把一連串問(wèn)題逐一解決，進(jìn)一步明確了生長(zhǎng)素是怎么被發(fā)現(xiàn)的。

又如，在復(fù)習(xí)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》的教學(xué)中，學(xué)生先扮演格里菲思進(jìn)行肺炎雙球菌體內(nèi)的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，得出殺死的S型肺炎雙球菌是R型轉(zhuǎn)化成S型肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化因子。后扮演愛(ài)弗里進(jìn)行肺炎雙球菌體外的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，得出S型肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化因子是DNA。再扮演噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，最后發(fā)現(xiàn)DNA是遺傳物質(zhì)。

在利用角色扮演法的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合生物課程中的生物科學(xué)發(fā)展史教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究。通過(guò)教師巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生換位思考，學(xué)會(huì)像科學(xué)家當(dāng)年一樣思考、分析和解決問(wèn)題，以獲得智慧和情感體驗(yàn)。

二、 利用角色扮演法，使生物大分子結(jié)構(gòu)直觀化

利用角色扮演，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中進(jìn)行溫故知新，使學(xué)生在復(fù)習(xí)生物大分子結(jié)構(gòu)更加形象化、直觀化。

例如，在復(fù)習(xí)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)中，學(xué)生扮演脫氧核苷酸，左手握緊拳頭呈宣誓狀，代表磷酸基團(tuán)，右手水平伸直代表堿基。每桌左邊同學(xué)面向講臺(tái)，右邊同學(xué)則背向講臺(tái)，一前一后站起來(lái)。接著同一列同學(xué)，上一位同學(xué)用左手抓住下一位后背左下方衣角，表示形成磷酸二酯鍵，同桌用右手相握手表示形成氫鍵。每組同學(xué)就組成了反向平行的DNA雙鏈。上下兩桌同學(xué)一左一右交錯(cuò)開(kāi)來(lái)，扭動(dòng)著身體，動(dòng)態(tài)演示DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)形成過(guò)程。

又如，在復(fù)習(xí)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》的教學(xué)中，讓學(xué)生扮演氨基酸，氨基酸結(jié)構(gòu)通式中的R基團(tuán)是人的頭部，H基（-H）是人的下肢，左手代表羧基（-COOH），右手代表氨基（-NH2），中心碳原子代表胸部。同學(xué)們一下子就把這個(gè)結(jié)構(gòu)通式給掌握了。學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，效果明顯提高了。

在復(fù)習(xí)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程這個(gè)重點(diǎn)時(shí)，我要求全班同學(xué)都站起，每排相鄰?fù)瑢W(xué)手牽手，一個(gè)同學(xué)用左手牽住另一個(gè)同學(xué)伸出的右手，牽手的地方就是脫水縮合形成的肽鍵，同時(shí)脫掉一分子水。兩個(gè)同學(xué)手牽手形成二肽，多個(gè)同學(xué)手牽手形成多肽。利用角色扮演法使氨基酸結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程直觀化。

三、 利用角色扮演法，使生物大分子行為變化過(guò)程趣味化

例如，在復(fù)習(xí)減數(shù)分裂過(guò)程，學(xué)生扮演染色體，雙手與雙腳并攏就是普通染色體，雙手與雙腳向兩邊張開(kāi)表示染色體復(fù)制，含有兩條姐妹染色單體。同桌扮演一對(duì)同源染色體，非同桌之間扮演非同源染色體。上下兩桌四位同學(xué)為一組，同桌面對(duì)面站立模擬同源染色體聯(lián)會(huì)，這樣同桌就形成一個(gè)四分體，同桌之間對(duì)應(yīng)手交叉表示同源染色體的非姐妹染色單體發(fā)生交叉互換，一對(duì)在左邊，另一對(duì)在右邊，此時(shí)是減Ⅰ前期的四分體時(shí)期。通過(guò)學(xué)生扮演，互動(dòng)、合作復(fù)習(xí)，增加了趣味性。

四、 利用角色扮演法，使生物大分子之間的關(guān)系具體化

例如，在復(fù)習(xí)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》的教學(xué)中，請(qǐng)第一組同學(xué)扮演DNA，第二組同學(xué)扮演tRNA，第三組一部分同學(xué)扮演rRNA形成的核糖體，第三組位另一部分同學(xué)扮演DNA解旋酶、DNA聚合酶、RNA聚合酶，第四組同學(xué)分別扮演游離的脫氧核苷酸、核糖核苷酸和氨基酸。動(dòng)態(tài)演示DNA自我復(fù)制、DNA轉(zhuǎn)錄形成mRNA和mRNA的翻譯過(guò)程。

總之，利用角色扮演法復(fù)習(xí)高中生物分子知識(shí)可以化靜為動(dòng)、化抽象為直觀，化繁為簡(jiǎn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，提高了復(fù)習(xí)課堂效率。

作者簡(jiǎn)介：

顏如規(guī)，福建省三明市，大田縣第一中學(xué)。