幼兒園主題教育課程本土化的實(shí)踐研究

蔡瓊

摘 要：鄉(xiāng)土資源和主題教育活動(dòng)相結(jié)合，有著重要的作用。千燈鎮(zhèn)淞南幼兒園正在實(shí)施的蘇州市“十三五”課題是《利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)文化主題課程的實(shí)踐研究》，該園一直致力于本土文化與主題教育相結(jié)合的研究，實(shí)施本土化的主題教育活動(dòng)。主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)本土化、主題區(qū)域設(shè)置本土化、主題課程設(shè)置本土化，是教師目前研究的三個(gè)方向，也是幼兒園需要努力的方向。

關(guān)鍵詞：幼兒園；主題教育課程；本土化

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）26-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.111

教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“大自然是我們的知識(shí)寶庫(kù)，是我們的活教材?！?大自然是幼兒的歡樂(lè)之源，是幼兒所熟悉的生活環(huán)境，而本土文化是學(xué)前兒童生活中的一筆寶貴財(cái)富，蘊(yùn)含著無(wú)窮的教育資源。我園地處江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，有著豐富的水鄉(xiāng)資源，這些都是無(wú)窮的可挖掘的教育資源。因此，我們充分利用本土資源，辦出本土特色，使主題教育與幼兒鮮活的生活緊密相連，從而使課程更加貼近幼兒生活，不斷提高課程實(shí)施的有效性。

一、巧用鄉(xiāng)土素材，創(chuàng)設(shè)本土化的主題環(huán)境，營(yíng)造江南水鄉(xiāng)濃郁的主題活動(dòng)環(huán)境

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)橛變簭沫h(huán)境中吸取自己感興趣的東西，并將其融入自己的生命之中?！杯h(huán)境是重要的教育資源，我們通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，找到幼兒的興趣點(diǎn)，從而更好地激發(fā)幼兒的求知欲。而且，環(huán)境還是幼兒最好的啟蒙教師，它不僅滿(mǎn)足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的參與意識(shí)，還能極大地引起幼兒的探索欲望。

在日常工作中，我們組織教師和幼兒一起收集隨處可見(jiàn)的自然材料，充分利用本土資源。找到和利用各種自然素材，如枯樹(shù)枝、麻繩、稻草、木片等。還有水鄉(xiāng)特有的本土素材，如小河里打撈上來(lái)的蚌殼；自己院子里種的葫蘆；一直傳承下來(lái)的手工竹編制品；抓魚(yú)捕魚(yú)的蝦網(wǎng)、蟹籠；農(nóng)村人腌制咸菜的菜缸都被教師細(xì)心地收集了過(guò)來(lái)，并裝點(diǎn)在幼兒園和班級(jí)的角角落落。

主題展示是主題活動(dòng)預(yù)設(shè)與生成的刺激物。主題展示墻面是我們實(shí)施主題課程、展示幼兒活動(dòng)過(guò)程的一個(gè)重要的媒介。主題墻應(yīng)是互動(dòng)的，是“幼幼互動(dòng)”“師幼互動(dòng)”“家園互動(dòng)”的有機(jī)結(jié)合，最終使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中得到良好的發(fā)展。我們因地制宜地設(shè)置主題墻，充分展現(xiàn)幼兒主題活動(dòng)的全過(guò)程，體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性和本土化。我們將幼兒們收集過(guò)來(lái)的稻草制作成可愛(ài)的稻草娃娃，作為主題墻面的框架和板塊內(nèi)容的分割材料，通過(guò)教師們的巧手拼搭，一個(gè)富有農(nóng)村風(fēng)貌的主題墻面框架生動(dòng)地呈現(xiàn)在了小朋友的面前。后期再陸續(xù)地布置一些小朋友的主題活動(dòng)的材料和作品，一幅具有水鄉(xiāng)本土特色的主題墻也就成功地展現(xiàn)了出來(lái)！所以說(shuō)環(huán)境需要通過(guò)材料來(lái)呈現(xiàn)，本土材料的挖掘和利用能夠有效地幫助我們營(yíng)造本土化的環(huán)境，使班級(jí)特色更加明顯，充滿(mǎn)濃郁的鄉(xiāng)土氣息。

二、活用鄉(xiāng)土元素，創(chuàng)設(shè)本土化的區(qū)域環(huán)境，打造水鄉(xiāng)特色濃郁的主題區(qū)域環(huán)境

利用一切可利用的資源，挖掘自然和社會(huì)資源來(lái)為幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)做前期經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。教師們帶幼兒來(lái)到古鎮(zhèn)老街，讓他們用手摸一摸小木橋的欄桿、石獅子的耳朵；用眼看一看小橋流水的美景，欣賞江南民居的飛檐翹角；用耳聽(tīng)一聽(tīng)延福寺的撞鐘聲、夏天熱鬧的蛙鳴蟬叫；用嘴嘗一嘗千燈的臭豆腐、糯米糕，讓幼兒閉上眼睛用心去感受，感受水鄉(xiāng)、熱愛(ài)古鎮(zhèn)，親和本土文化。

在主題區(qū)域的規(guī)劃上，我們也注重本土文化的滲入，并有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言區(qū)（千燈秀場(chǎng)）、表演區(qū)（金千燈大舞臺(tái)）、生活區(qū)（苗苗小圃）、益智區(qū)（學(xué)童樂(lè)園）、建構(gòu)區(qū)（水鄉(xiāng)施工隊(duì)）角色區(qū)（大唐市集、金谷農(nóng)莊）等，區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色、土味十足。

角色區(qū)的“大唐集市”是教師根據(jù)本土文化中最有特色的集市再現(xiàn)于幼兒的游戲中的，幼兒們對(duì)市集很熟悉、印象很深，也十分喜歡玩這個(gè)游戲。幼兒們開(kāi)設(shè)古鎮(zhèn)服飾店、虎頭鞋店、水果攤、魚(yú)攤、雜貨鋪、小鎮(zhèn)照相社等游戲內(nèi)容。游戲中的叫賣(mài)聲此起彼伏，這些游戲情景的生動(dòng)再現(xiàn)，既來(lái)源于幼兒生活，又高于幼兒的生活，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)靈活生動(dòng)、特色濃郁的游戲氛圍。

種植區(qū)也是小朋友們流連忘返、念念不忘的一角。幼兒們喜歡在自然環(huán)境中開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，于是樓頂?shù)姆N植區(qū)成了幼兒們的樂(lè)園。我們開(kāi)辟了一塊樓頂花園，讓幼兒們?cè)谀抢镒杂傻剡x擇自己喜歡的種植內(nèi)容，認(rèn)識(shí)日常的種植工具，根據(jù)季節(jié)種植相應(yīng)的瓜果蔬菜。如：我們?nèi)錾喜俗?，種上甜瓜秧；幼兒們每天都要給自己親手種下的植物澆水、鋤草、松土等，樂(lè)在其中，意猶未盡。秋收時(shí)，當(dāng)幼兒們用小鋤頭挖出紅番薯時(shí)，歡呼聲此起彼伏。幼兒們體會(huì)到的不僅僅是勞動(dòng)的收獲，更多的是滿(mǎn)滿(mǎn)的自信和歡樂(lè)！

三、善用鄉(xiāng)土資源，建設(shè)本土化的主題課程，構(gòu)建具有水鄉(xiāng)人文的主題活動(dòng)課程

教育的過(guò)程是對(duì)文化進(jìn)行選擇、重組、改造和傳遞、傳播的過(guò)程，所以本土文化的傳遞和傳播就需要教師提取本土元素，設(shè)計(jì)成幼兒能夠接受和感興趣的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的組織，讓幼兒了解本土文化，由此與本土文化相結(jié)合的主題課程便應(yīng)運(yùn)而生了。

在班本主題“我愛(ài)我家”實(shí)施過(guò)程中，在前期的預(yù)設(shè)中，細(xì)心的教師就把我們水鄉(xiāng)特有的小橋流水等本土元素有機(jī)地結(jié)合進(jìn)來(lái)。將“家”的概念予以延伸，擴(kuò)大到家鄉(xiāng)。生成了社會(huì)活動(dòng)“夸夸我的家鄉(xiāng)——金千燈”、科學(xué)活動(dòng)“家鄉(xiāng)的橋”、語(yǔ)言活動(dòng)“數(shù)橋”、美術(shù)活動(dòng)“小橋流水圖”、數(shù)學(xué)活動(dòng)“寶葫蘆”以及體育活動(dòng)“游古鎮(zhèn)”等主題課程，本土的資源在課程中淋漓盡致地體現(xiàn)了出來(lái)。這些活動(dòng)因?yàn)橘N近幼兒生活，所以更容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引起幼兒的共鳴。

通過(guò)幾年的探索和研究，幼兒既享受到主題活動(dòng)的樂(lè)趣，又對(duì)本土文化有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；既傳承了中華傳統(tǒng)，又萌發(fā)了幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，可謂一舉多得。

參考文獻(xiàn)：

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