論高中歷史教學(xué)中“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘要：“核心素養(yǎng)”一詞是近些年來課程改革中出現(xiàn)的高頻詞，教育部在普通高中課程的修訂工作中明確提出：核心素養(yǎng)是對學(xué)生知識和技能、情感與價值觀的綜合體現(xiàn)。因此，歷史課應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，歷史科目必備的一些品格和能力也可使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)來逐步養(yǎng)成。其中，“史料實證”是尤為重要的一種態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，更是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵能力，所以，“史料實證”核心素養(yǎng)是十分重要的素養(yǎng)，培養(yǎng)高中生“史料實證”的核心素養(yǎng)是尤為必要的，有不可替代的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；史料實證；史料價值；核心素養(yǎng)

一、 引言

當(dāng)代教學(xué)環(huán)境在不斷變化，高中的教學(xué)情境也不斷變化，一些教育理論和教育現(xiàn)象也在不斷被深入更新研究。“核心素養(yǎng)”雖然是個新的名詞但是對歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)這一課題一直都不陌生，過去的課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的三維目標(biāo)十分重視，當(dāng)下則更加側(cè)重核心素養(yǎng)，即知識和技能、過程方法、情感態(tài)度和價值觀的一種綜合體現(xiàn)。對核心素養(yǎng)的教學(xué)為基礎(chǔ)，對學(xué)生理清楚歷史知識和形成關(guān)鍵的學(xué)習(xí)品格與能力有十分重要的意義。因此，高中歷史教學(xué)更應(yīng)注重“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，由此來促使學(xué)生更好地發(fā)展其核心素養(yǎng)。

二、 史料實證核心素養(yǎng)的概念與課程目標(biāo)

“史料實證”指的是對獲得的史料進(jìn)行辨析，并且通過對可信史料的運用來重現(xiàn)歷史真實的一種態(tài)度與方法。歷史是不可被改寫的，對歷史的認(rèn)識只能通過可靠的現(xiàn)存史料，這就要求對史料的搜集整理和辨析加以重視，才可形成對歷史的正確客觀的認(rèn)識，這也是學(xué)習(xí)歷史的重要方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)也對“史料實證”核心素養(yǎng)進(jìn)行了四個方面的詳細(xì)解釋：首先，學(xué)生應(yīng)該知道史料作為認(rèn)識歷史的橋梁性作用，對史料的多種類型進(jìn)行整理掌握，學(xué)習(xí)搜集史料的途徑和方法。其次，學(xué)生能夠?qū)κ妨线M(jìn)行基本的辨析，并對史料作者的意圖有準(zhǔn)確的把握。再次，學(xué)生可以從史料中提取有用信息，在歷史敘述時可將其作為可靠證據(jù)，并能在此基礎(chǔ)上提出自己相應(yīng)的歷史認(rèn)知。最后，學(xué)生可以運用實證的精神來進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)，由此來對待歷史和現(xiàn)實問題。

由此可見，對高中生進(jìn)行史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是當(dāng)下課程目標(biāo)的要求，這就要求教師在課程設(shè)計與備課時，加強(qiáng)對學(xué)生史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

三、 史料實證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

當(dāng)下，很多高中生在學(xué)習(xí)過程中是缺乏史料實證核心素養(yǎng)的，這主要是由當(dāng)前的考試模式的限制，高考文理分科的形式導(dǎo)致一些學(xué)生從一開始就對歷史的學(xué)習(xí)報以輕視的態(tài)度，即便選了文科，也會認(rèn)為它是副科，便減少對其重視程度。除此之外，一些歷史教師自身沒有較高的史學(xué)素養(yǎng)，因此在教學(xué)中會輕視對學(xué)生史料證實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖爽F(xiàn)狀，史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有必要性和重要性。

新課程的目標(biāo)下，更加看重師生之間的交往與互動關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)達(dá)到師生之間的共同發(fā)展與進(jìn)步。教學(xué)的過程要重于結(jié)果，所以“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念更加看重學(xué)生擁有良好的品德、健康的身心、端正的情感態(tài)度和價值觀，并且需努力培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。歷史學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)更是要求教師通過各種課程資源的積極運用，來培養(yǎng)學(xué)生辯證思考和看待歷史與現(xiàn)實問題的能力，從歷史中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，從而加深學(xué)生對于祖國的熱愛，以及心智的全面發(fā)展。其中，歷史學(xué)科對于“史料實證”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與重視，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的精神，在歷史面前做一個冷靜有正確價值觀的人。

四、 教學(xué)實踐與史料實證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合

歷史不同于其他學(xué)科，它更注重實證性和嚴(yán)密論證性，因此，史料證實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)與教學(xué)實踐緊密結(jié)合。著名學(xué)者趙吉惠曾說過：“史料，即構(gòu)成歷史的材料，舉凡人類活動的遺跡、遺存，都可稱為史料?！苯處煾鼞?yīng)重視史料教學(xué)，在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)史料收集整理，達(dá)到學(xué)生自覺從史料中獲得歷史信息的效果，并且學(xué)生可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完成對歷史的探究。

例如在學(xué)習(xí)第十二課《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》時，教師可以從多角度選取史料，像1895年中日《馬關(guān)條約》原文、郭立珍《近代天津居民飲食消費變動及影響探究》、張壽《津門雜記》等著作中都有對通商口岸的描寫，并且不同的史料可以使學(xué)生以不同的歷史觀來全面的認(rèn)識近代史上出現(xiàn)的通商口岸。在講授《英國議會與王權(quán)矛盾的激化》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用知網(wǎng)、萬方平臺、百度文庫等一系列網(wǎng)絡(luò)資源來搜集相關(guān)史料，學(xué)生對相關(guān)史料整理過后，教師可以組織相關(guān)的課堂討論，使學(xué)生互相交換史料，并且討論史料的真實性與可參考的價值。在日常的作業(yè)訓(xùn)練中，教師也可以有意識地對學(xué)生進(jìn)行史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《美國代議共和制度的建立》這一課時，教師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)史料，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合所學(xué)知識論證共和制度的利弊。通過此類觀點論證題可以著意訓(xùn)練學(xué)生靈活運用史料，并通過史料得出自己的歷史觀。該類題目要求學(xué)生表述準(zhǔn)確觀點，舉出正確論據(jù)，還要學(xué)會用史實論證，無疑是對學(xué)生史料實證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一項有效的措施。在這樣有目的、有意識的一系列培養(yǎng)鍛煉之后，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)過程中自覺地搜集史料，并且判斷史料的真?zhèn)渭皟r值。這也是史料實證核心素養(yǎng)培養(yǎng)期望看到的結(jié)果。

五、 結(jié)語

歷史學(xué)科是人文學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，并且對人類文明的發(fā)展產(chǎn)生了十分重要的作用，歷史是人類文明的見證者，所以，高中階段的歷史教學(xué)尤為重要。一直以來，高中生對于歷史的學(xué)習(xí)都還停留在對歷史知識死記硬背的狀態(tài)，缺乏對史料的重視以及獨自思考的能力，在此現(xiàn)狀下，教師在傳授基本的歷史知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對學(xué)生的價值觀、學(xué)習(xí)技能予以培養(yǎng)，更重要的是對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中的歷史教學(xué)中，注重對學(xué)生“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，并且大量的歷史材料的閱讀和整理，可以開闊學(xué)生的視野，養(yǎng)成自主探究、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時，對史料搜集與整理的途徑與方法也會使學(xué)生獲益終生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李妍.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（21）：83.

作者簡介：

楊銘，遼寧省盤錦市，大洼高級中學(xué)。