淺談高中物理教學中多媒體教學的應(yīng)用

王毅

摘 要：物理是一門理論性很強、很抽象的學科，因此物理對許多學生來說是一門很難的課程。將多媒體技術(shù)引入課堂是當代教育的基本要求，也是提高教學質(zhì)量的最佳途徑。多媒體技術(shù)可以形象地演示物理模型，有利于資源共享，提高教學任務(wù)的完成速度。在利用多媒體技術(shù)時，教師可利用多媒體進行基礎(chǔ)的演示教學，保持學生的學習興趣，進行多媒體授課，利用多媒體講解重點知識。

關(guān)鍵詞：高中物理；多媒體技術(shù)；應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）26-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.095

多媒體技術(shù)最大的優(yōu)點就是圖文并茂，是音、頻、圖、像的結(jié)合，它以動態(tài)和靜態(tài)的方式呈現(xiàn)知識。在高中物理教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)可以使教師教學事半功倍。因此，教師在高中物理教學中，要善于運用多媒體技術(shù)解決物理中難以講述的難題，提高學生消化知識的能力。然而，由于多媒體尚未完善，教師在平時的課堂中沒有很好地詮釋多媒體技術(shù)的作用。學生在多媒體技術(shù)應(yīng)用的物理課堂中學習的效果也沒有達到最佳化[1]。

一、多媒體技術(shù)在高中物理課堂上的優(yōu)勢

（一）可以形象地演示物理模型

在物理教材中，有許多概念和模型學生難以理解，利用多媒體技術(shù)可以生動形象地展示出來，教師也不需要花大量的時間板書。比如，原子結(jié)構(gòu)、粒子散射、電容的充電等難以想象的知識點，多媒體技術(shù)能夠利用視頻、圖像完美地詮釋情境，這使得學生能夠更加容易地建立模型并且很好地消化。

（二）有利于資源共享

多媒體技術(shù)就是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物[2]。多媒體技術(shù)能夠建立網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，不僅學生之間在網(wǎng)上能夠交流、討論問題，教師之間也能夠在網(wǎng)站上進行教學討論，這在很大程度上都使得資源得到共享，從而提高整體教學質(zhì)量，學生學習得到共同進步。

（三）提高教學任務(wù)的完成速度

在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師要花很多時間進行板書，學生也要花很多精力去閱讀。在多媒體技術(shù)下的物理課堂，教師合理地運用多媒體，省去板書的時間，利用多媒體展示題目、重點知識、實驗步驟，學生也能夠很詳細、具體地觀察本節(jié)課的重點知識，不僅提高了教學任務(wù)的完成速度，還提高了學生學習的效果。

二、高中物理教學中多媒體技術(shù)的應(yīng)用方法

（一）利用多媒體進行基礎(chǔ)的演示教學

在高中物理課堂中，利用多媒體最簡單的操作就是演示教學。也就是說，教師在課前備案時，教師應(yīng)有選擇地在網(wǎng)絡(luò)平臺上將課件下載下來或自行設(shè)計演示文稿，內(nèi)容應(yīng)該針對上節(jié)課所講的內(nèi)容、本節(jié)課要傳授的重點知識以及學生能夠接受的范圍。學生在這種演示文稿的播放下，能夠充分體會到感性的知識點，并且聯(lián)想記憶上節(jié)課所講的知識點，加深對本節(jié)課知識的理解。比如，在高中物理選修教材“橫波”的學習時，教師在傳統(tǒng)的課堂上，往往就是做實驗：橡皮繩水平懸掛的振動。由于存在波的傳播的不穩(wěn)定，這種演示總是不能成功。教師有時候為了提高成功的概率，還會選擇密度大一點的繩，但這樣一來，橡皮繩所受的重力就加大，傳播速度也加大，學生還沒有看到實驗，波就已經(jīng)反射回去，坐在后排的學生更看不到實驗效果。而運用多媒體技術(shù)，教師就可以為學生呈現(xiàn)出一個橫波緩慢傳播的現(xiàn)象，并且利用相關(guān)軟件對其背景和顏色進行處理，有所區(qū)別地展示質(zhì)點振動和波的傳播。教師在演示的過程中，為了及時解決學生的迷惑，還應(yīng)該給學生講明振幅與波長的概念等知識，使得學生在腦中大致形成物理知識的有關(guān)印象，在觀看演示實驗時，能夠加深理解。

（二）保持學生的學習興趣，進行多媒體授課

在現(xiàn)今的多媒體教學課堂上，一些教師沒有合理地運用多媒體，只是簡單地使用其演示功能。學生一開始會有興趣觀看演示文稿，久而久之，學生也會逐漸厭煩這種模式。然而，教師并沒有意識到這一問題，在課堂中忽略學生的學習情緒，一整節(jié)課都是使用幻燈片教學，學生在臺下卻昏昏欲睡，這使得多媒體技術(shù)沒有真正發(fā)揮作用。這就表明，教師在利用多媒體進行物理授課時，也不應(yīng)該放松警惕，應(yīng)該不斷創(chuàng)新地使用多媒體，從而不斷激發(fā)學生新的興趣，使學生每一節(jié)課都充滿著積極性。教師可以利用多媒體將抽象的知識化為具體、形象的特點進行物理講授，將多媒體的Flash動畫效果很好地引用到課堂中，這也要求教師能夠具備一定的制作技術(shù)[3]。比如，在“光的發(fā)散”講解中，教師就可以制作相關(guān)的動畫，使得光的發(fā)散以一種立體的方式呈現(xiàn)在學生眼前。在動畫的演示過程中，教師還可以巧妙地設(shè)計疑問，創(chuàng)設(shè)奇特的情境吸引學生的眼光。這種方式，能夠大大加深學生對物理規(guī)律現(xiàn)象的理解，并且能夠使學生主動地學習知識、理解知識、消化知識，在這一過程中，學生自然而然地保持了最初的多媒體學習興趣。

（三）利用多媒體講解重點知識

教師在高中物理課堂利用多媒體進行授課時，要注意時間的把握，應(yīng)該避免學生過度地依賴課件，避免多媒體技術(shù)吞噬學生的物理思想方法。這就表明，教師在講解物理知識的時候，不能總是使用多媒體幻燈片，對于學生容易理解的知識，教師可以以板書的形式教學。在學生理解不了重點知識時，教師再使用多媒體。比如，在“共點力的合成與分解”的學習中，教師首先就是將簡單的知識抄寫在黑板上，并且隨時走下講臺觀察學生的學習情緒。當看到許多學生不能理解二力求角與合力關(guān)系，教師再利用多媒體展示合成與分解的詳細過程，使學生觀察到合力隨角度變化的規(guī)律。這種方式使得學生在課堂中有自己的思維空間，不會過度依賴課件。

總而言之，教師在利用多媒體技術(shù)進行教學的過程中還有許多地方需要改進。首先，教師自身要提高對多媒體課堂的應(yīng)用技術(shù)，可以挖掘多媒體的其他功能，避免單一地使用多媒體。其次，教師在多媒體教學物理中，要用到關(guān)鍵的地方，用到重點、難點知識上，簡單的知識就讓學生自行理解。最后，教師也不能完全放棄傳統(tǒng)物理教學課堂，要有所選擇地將多媒體進行結(jié)合。

參考文獻：

[1] 顧小莉.物理教學中應(yīng)用多媒體工具的利弊分析[J].考試周刊，2014（92）：146.

[2] 潘興國.高中物理教學中的多媒體技術(shù)[J].劍南文學（下半月），2013（5）：398.

[3] 楊振剛.探討高中物理實驗教學中多媒體技術(shù)的應(yīng)用思路構(gòu)建[J].課程教育研究，2017（1）：223.