多媒體在初中物理教學中的應用

張軍喜

摘 要：多媒體教學通常采用幻燈、投影、錄音、錄像等方式來進行，利用形象直觀的多媒體課件，并結合聲訊、影像資料，使得教學更加輕松和有效。多媒體教學，展現(xiàn)課本內容，填充擴展知識；優(yōu)化教學氛圍，激發(fā)學習興趣；展示實驗信息，示范實驗步驟。多媒體技術的運用在物理教學中發(fā)揮著積極的作用，提高了學生的認知水平，強化了學生物理能力培養(yǎng)；改變了傳統(tǒng)物理教學的手段和方法，將物理教學帶進了一個全新的境界。

關鍵詞：初中物理；多媒體教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）26-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.092

隨著社會的進步，科學的發(fā)展，多媒體已經(jīng)廣泛應用到了現(xiàn)代教育教學中，而且以其聲文并茂、直觀形象、動靜結合、模擬方便、化小為大、可近可遠等特點，在初中物理課堂教學中發(fā)揮著越來越大的作用。

一、展現(xiàn)課本內容，填充擴展知識

利用多媒體技術進行初中物理教學，其最基本的用處，在于課本中的重點內容的展現(xiàn)。在教學過程當中，教師可在幻燈片或者投影儀的幫助下，將課本中所包含的重點內容以及課外補充的一些重要知識點通過多媒體器材展示出來。教師可以利用這樣的方法，充分節(jié)省強調和重復的時間，用簡單的方式加深學生們對于重點知識的記憶。

從初中物理的課本知識點含量來看，并沒有特別多的公式、定理、定律等需要學生們準確記憶的內容，但作為學生們學習生涯中物理學習的奠基石，初中物理教學的任務是讓學生們建立起物理基本的邏輯思維方式，因此任務十分艱巨。在實際操作中，有一些特殊的方法可以借鑒，其中，確實存在一些比較簡單易行的方法是可以收到非常顯著的成效的。比如，用不同顏色與字體將重點內容突出表現(xiàn)，并輔以一些特殊的動畫效果和音效。

這樣的方式，在一定程度上可以更有效地吸引學生的注意力，從而使得學生們能夠更加充分和主動地學習到課本內所涉及的內容，同時攝取許多來自其他地方的相關物理知識。這樣一來，學生們就能夠更好地學習到他們所需要的物理知識，將物理學得扎實，學得透徹。

二、優(yōu)化教學氛圍，激發(fā)學習興趣

俗話說得好：興趣是最好的老師。中學生有好奇心強、對新鮮事物特別敏感、感性思維大于理性思維的天性，而且他們的學習易被興趣影響，但是長時間的傳統(tǒng)課堂教學使他們對“一支粉筆一張嘴”的授課模式有些麻木甚至厭倦，所以針對多媒體聲、光、電、色、形俱備的優(yōu)勢，合理利用多媒體教學會使物理課堂變得妙趣橫生、絢麗多彩，不僅優(yōu)化了教學氛圍，還大大激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，調動了學生主動學習的積極性，使學生在無形中學到了知識，也在和諧的學習環(huán)境中愛上物理，最終達到促進課堂教學的目的。

例如：“浮力”這一章，采用多媒體就可模擬古代羅馬軍隊戰(zhàn)爭時死海拋戰(zhàn)俘的情景。戰(zhàn)俘不但沒有下沉，反而一個個平安地仰躺在海面上，全被波濤送回岸邊。一下把學生的興趣調動起來。這到底是怎么回事？急切想知道其中奧秘，可以很好地引入新課，提高學生興趣。在“運動的描述”一節(jié)時，教師讓學生觀看這樣一段錄像“第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在2000米高空飛行時，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個小東西，他以為是一只小昆蟲，敏捷地一把把它抓了過來”，畫外音：“飛行員抓到的是什么呢？ 原來是一顆德國子彈。”讓學生思考：“這名法國飛行員怎么會有這么大的本領呢？”可以引起學生良好的情緒體驗，非常成功地激發(fā)了學生的探究興趣，對答案的渴望可以讓學生認真學習這一課內容，對提高教學效果作用明顯。

三、展示實驗信息，示范實驗步驟

在初中物理教學中，除了課本內所涉及的物理公式、定理、定律之外，物理實驗也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。由于物理本身就是建立在實驗基礎上的學科，掌握好基本實驗的相關操作，對于初中學生學習物理知識，具有非常重大的意義。

在多媒體技術的支持下，教師可以在課堂上將課本內容所涉及的實驗制作成為Flash或者視頻文件，在多媒體教室內播放，從而讓學生們充分了解到一個實驗從準備到完成的全過程，以及實驗中最基本的操作要求。這樣的方法比起教師利用課本里空洞的文字向學生們講解實驗的基本操作和基本要求，會更加容易讓學生們接受。物理實驗需要學生們經(jīng)過實際的動手操作，才能夠掌握其基本要領，但是在沒有足夠的實驗條件的情況下，能夠利用視頻進行觀摩，對于學生們的學習也是非常有意義的。

但是，初中物理教學中，多媒體使用要因課制宜，不能全部依賴多媒體。多媒體教學必須充分體現(xiàn)教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，這樣才能充分體現(xiàn)多媒體在教學中的真正意義。發(fā)揮多媒體工具作為輔助工具的作用，不能喧賓奪主。物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，很多原理、問題的教學都通過實驗來完成，所以物理實驗是教學過程中不可替代的，多媒體課件畢竟只是 “虛擬”技術為了彌補“現(xiàn)實”條件的不足，“虛擬”與“現(xiàn)實”是互補的。比如在光學“凸透鏡成像”的教學中，學生親身體驗就會比觀看模擬演示實驗效果好，對于像關于牛頓第一定律的理想實驗，現(xiàn)實世界無法實現(xiàn)的無摩擦條件都可以在多媒體動畫中演示實現(xiàn)，可以讓學生通過動畫直觀形象地獲得第一手感知材料。另外在使用多媒體演示實驗時，教師還要打消一部分學生認為多媒體演示實驗是根據(jù)教學目的教師編造出來的顧慮和疑問，對此教師要對學生做出必要的說明和解釋。

在實際教學中，不能為了追求“時髦”，課本搬家，生搬硬套。我們每位教育工作者在教學過程中都應該以積極認真的態(tài)度合理地應用多媒體，推動教育信息化健康發(fā)展，讓多媒體更好地走進中學物理教學，讓其為教學服務，全面提高教育教學質量。

參考文獻：

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