談信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，教師有更多方式讓高中物理課堂插上信息技術(shù)的翅膀，讓學(xué)生在新的計算機仿真環(huán)境下培養(yǎng)創(chuàng)造力。在實踐中，高中物理教師更強調(diào)將信息技術(shù)視作無形的、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的智能技術(shù)，主動把教的信息化轉(zhuǎn)變成學(xué)的信息化，實現(xiàn)高中物理課堂與信息技術(shù)的全面深度融合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；物理；應(yīng)用

時代更迭速度日益加快，教育事業(yè)的地位日趨上升，使得傳統(tǒng)授課方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對新興事物的探索。因此，教師們采用更為新穎的方式來激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，以適合學(xué)生們吸納新知識的迫切要求。視頻教學(xué)的推廣，課件學(xué)習(xí)的大眾化，信息技術(shù)漸漸替代了傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為物理實驗教學(xué)提供了新思路，通過生動的場景模擬技術(shù)，為同學(xué)們再現(xiàn)理論場景，更通過物理模型的建立使得物理學(xué)習(xí)的思路更加清晰。

一、 利用信息技術(shù)設(shè)備，構(gòu)建生動形象教學(xué)環(huán)境

鑒于物理的抽象性特征，逼真的教學(xué)情境在高中物理課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。因此，教師應(yīng)巧妙利用信息技術(shù)教育設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建生動形象的物理課堂教學(xué)環(huán)境，避免物理課堂過于呆板、乏味，通過豐富課堂情境的方式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理認(rèn)知能力，促使學(xué)生長期保持濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣。例如：物理學(xué)當(dāng)中的三大定律，課本上只有很簡單的幾張圖，學(xué)生很難學(xué)懂，需要教師深度融合信息技術(shù)，構(gòu)建生動形象的模擬教學(xué)環(huán)境，再現(xiàn)三大定律的形成過程，讓學(xué)生能真正理解定律的意義與用途。由于高中生已具備較強的自主學(xué)習(xí)能力，教師還應(yīng)采取深度融合信息技術(shù)的方式構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生動環(huán)境，事先剪輯與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或錄像，供學(xué)生自學(xué)時使用，改善學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。具體而言，教師可引導(dǎo)全體學(xué)生在班級QQ群或微信群里聊圍繞某個物理章節(jié)單元或?qū)W習(xí)主題展開探究，嘗試采取師生發(fā)帖、跟帖等方式進(jìn)行討論，促使學(xué)生在輕松、民主、愉悅的教學(xué)環(huán)境里激發(fā)學(xué)生自主發(fā)表觀點與意見，最大限度發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，保護學(xué)生的獨特想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、 運用信息技術(shù)進(jìn)行實驗教學(xué)

在高中物理教學(xué)中，信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用將扮演著重要的角色。在物理教學(xué)中，實驗教學(xué)是不可或缺的一部分。然而，現(xiàn)代實驗教學(xué)普遍存在的一個問題是：實驗器材可見度低，結(jié)果持續(xù)時間短，實驗效果往往不盡如人意，無法真正達(dá)到在實踐中教學(xué)的目的。在實驗學(xué)習(xí)過程中，往往要求學(xué)生透徹理解實驗原理及其結(jié)果。然而，大多數(shù)實驗由于設(shè)備、操作技術(shù)等各種因素，無法完美展現(xiàn)其實驗過程與效果，從而也就造成學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解產(chǎn)生偏差。

針對以上問題，信息技術(shù)的應(yīng)用很好地彌補了傳統(tǒng)實驗教學(xué)上的不足。通過信息技術(shù)設(shè)備播放視頻、PPT放映、圖片展示等形式，將實驗的器材、步驟、結(jié)果等全方位展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生們能夠更為全面直觀地理解實驗過程，領(lǐng)悟?qū)嶒炓饬x，掌握物理知識。信息技術(shù)教學(xué)利用科學(xué)技術(shù)將音頻、視頻、圖片等完美結(jié)合在一起，通過更加生動直觀的方式對物理實驗進(jìn)行講解，避免了實驗過程中因為各種因素而導(dǎo)致的誤差結(jié)果。同時，也因為其進(jìn)度的自主性，有助于學(xué)生更好地觀察、理解實驗中概念和邏輯。

三、 創(chuàng)設(shè)新的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生物理創(chuàng)造能力

信息技術(shù)的媒體特性十分豐富，有利于教師創(chuàng)設(shè)生動形象的全新問題情境，促使學(xué)生對新的物理知識產(chǎn)生強烈求知欲。借助新的問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師將激趣性、誘思性、煽情性融為一體，在很大程度上優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)造能力。例如：在講解關(guān)于人造衛(wèi)星宇宙速度的物理知識時，教師不能直接向?qū)W生灌輸新知識，而應(yīng)在上課之前就布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生解決問題“人造衛(wèi)星你知多少？”學(xué)生則要從網(wǎng)上查閱相關(guān)資料并歸類，學(xué)會從海量的網(wǎng)絡(luò)信息里篩選所需資料，不僅拓寬學(xué)生視野，還培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、收集、整理、分析、歸納等能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己整理的資料出現(xiàn)在物理課堂討論環(huán)節(jié)，其中部分內(nèi)容更源自學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，學(xué)生就能充分享受成功的喜悅，充分激發(fā)探究物理知識的積極性與創(chuàng)造性。而在講解關(guān)于平拋運動的知識時，教師也可深度融合信息技術(shù)為學(xué)生展示飛機投彈的動畫，借助視頻創(chuàng)設(shè)問題情境：你知道炸彈的運動情況嗎？帶領(lǐng)學(xué)生對平拋運動規(guī)律進(jìn)行分析。如此一來，學(xué)生就在教師的指導(dǎo)下眼觀其形、耳聽其聲，通過將高中物理課堂與信息技術(shù)深度融合起來，激勵學(xué)生形成我要知道為什么的物理探究動機，達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的目的。

四、 運用信息技術(shù)建立物理學(xué)習(xí)模型

高中物理較其他學(xué)科來說，概念更為抽象，知識體系更為復(fù)雜，因此就要求教師們運用一些高效、生動的方式，來鼓勵學(xué)生主動思考，積極融入物理學(xué)習(xí)中。信息技術(shù)的出現(xiàn)為教師們提供了解決以上問題的完美方案，對物理模型的生動演繹也有助于同學(xué)們獨立理解和建立模型。

高中物理的學(xué)習(xí)多數(shù)以建立相關(guān)模型為主，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的主要難點也是物理模型的建立和運用。傳統(tǒng)的平面化教學(xué)使得學(xué)生無法立體地理解物理模型的深刻含義，更別說自己獨立建立模型了。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的過程中，教師們通常利用信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，將物理模型以動畫或其他方式進(jìn)行演繹，結(jié)合音頻、視頻等感官輔助，幫助學(xué)生在腦海中建立3D思維導(dǎo)圖，模型的生動立體化使得學(xué)生更容易理解，對模型含義、應(yīng)用也有了更深刻的認(rèn)識。例如在對聲波、光波等看不見摸不著的知識點教學(xué)中，抽象而不可見的概念令學(xué)生理解起來尤為困難。因此，通常教師們利用信息技術(shù)，將聲波、光波等轉(zhuǎn)化為3D可視模型，模擬其在空氣中運動的形狀、顏色等，為同學(xué)們提供了更具體的物理模型的同時，也降低了其理解難度。

總之，高中物理課堂與信息技術(shù)的深度融合最直接的體現(xiàn)就是教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。深度融合物理課堂和信息技術(shù)，教師不僅可靈活選擇素材，還能科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)，實現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生主體性的參與式、互動式教學(xué)，改善師生關(guān)系，提高物理課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寶業(yè).信息技術(shù)與高中物理教學(xué)深度融合探討[J].成才之路，2017（09）：78.

[2]石善友.信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合的優(yōu)勢[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016（03）：51.

作者簡介：

李曉莉，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中師范學(xué)校。