提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

寧紅梅

摘 要：在小學(xué)階段開展閱讀教學(xué)，可以豐富學(xué)生精神世界、開闊眼界。為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教師要創(chuàng)設(shè)有效的閱讀環(huán)境，運(yùn)用有效閱讀教學(xué)策略，如：重視課前閱讀，豐富閱讀方式，借助于多媒體，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)等，推動學(xué)生語文閱讀獲得高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）26-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.087

閱讀是小學(xué)語文學(xué)科中的基礎(chǔ)內(nèi)容，可以促使語文教學(xué)得到升華，增強(qiáng)語文教學(xué)的有效性。隨著新課改在現(xiàn)代教學(xué)中的深化，為充分發(fā)揮語文學(xué)科的魅力，教師要重視語文閱讀，并結(jié)合課本實(shí)際，研究有效閱讀教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)有效性。

一、重視課前閱讀，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力尚處于形成階段，也就導(dǎo)致小學(xué)生在文字處理方面不夠完善。而通過課前預(yù)習(xí)對所要學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行閱讀，可以增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。學(xué)生在閱讀文章后，也能夠事先對自己不懂的地方進(jìn)行思考和解決，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分利用小學(xué)生好奇心和求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們了解到語文閱讀的重要性，并激發(fā)他們的求知欲。除此之外，在閱讀的過程中也要引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀過程中出現(xiàn)的疑惑[1]。如：一些學(xué)生在課文閱讀的過程中遇到不認(rèn)識的字詞、不理解的文章片段，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生借助于字典查詢，順暢地閱讀文章。通過這一方式，學(xué)生將明確的問題帶入到課堂教學(xué)中，極大地提高了閱讀教學(xué)效率，能夠很快地領(lǐng)會到文章重點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，轉(zhuǎn)變閱讀場所

運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅無法引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還會抑制學(xué)生閱讀熱情，為有效避免這一情況，就可以借助創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，轉(zhuǎn)變閱讀場所的方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，使得學(xué)生輕松、愉快地完成閱讀任務(wù)。如：在班級里設(shè)置“閱讀角”“閱讀區(qū)”，教師選擇一些符合小學(xué)生認(rèn)知和成長規(guī)律的圖書，也可以由每位學(xué)生選擇自己喜歡的圖書，在課余時(shí)間內(nèi)，學(xué)生就可以選擇自己喜愛的圖書進(jìn)行閱讀[2]。這一方式也能夠讓學(xué)生感受到來自閱讀的樂趣，同時(shí)推動小學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

三、設(shè)置閱讀任務(wù)，豐富閱讀方式

小學(xué)階段，小學(xué)生雖然具有強(qiáng)烈的好奇心，但是在注意力方面還不夠穩(wěn)定，往往對待一件事只能夠保持三分鐘熱度，為持續(xù)吸引小學(xué)生注意力，教師要不斷豐富閱讀方式，以任務(wù)的方式，促進(jìn)小學(xué)生閱讀。教師通過設(shè)置問題的方式，讓學(xué)生尋找答案，為避免學(xué)生出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，教師也可以借助課堂互動的方式，推進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間溝通交流。如：在對《春雨的色彩》開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)置問題：“春雨有哪些色彩？”學(xué)生帶著問題閱讀課文，在閱讀的過程中也進(jìn)行思索，最后有的學(xué)生回答“春雨是綠色的”，原因是“春雨落在草地上，草就變綠了”，而有的學(xué)生回答“春雨是紅色的”，原因是“春雨灑在桃樹上，桃花就紅了”。運(yùn)用這一方式不僅提高了學(xué)生閱讀效率，還增強(qiáng)了語文閱讀教學(xué)的新穎性[3]。

四、借助于多媒體，拓展學(xué)生視野

將現(xiàn)代多媒體應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)中，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生感官，豐富對課文的理解，還能夠拓展學(xué)生視野。學(xué)生在平時(shí)閱讀中，通常是通過文章闡述內(nèi)容自行想象課本情境，然而由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，針對繁復(fù)或者篇幅較長的文章就無法準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容，這時(shí)候借助于多媒體，將文章的內(nèi)容以圖片、視頻等方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生就能夠借助于圖片、視頻深化對文章內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高閱讀效果[4]。如在對《四季》展開教學(xué)時(shí)，就可以運(yùn)用圖片的方式讓學(xué)生觀賞不同季節(jié)風(fēng)景以及不同季節(jié)的顯著特點(diǎn)，然后再由學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中學(xué)生也能夠掌握到春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，夏天是萬物生長的季節(jié)，秋天則是收獲的季節(jié)，而冬天是大雪飄飄的季節(jié)。

五、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生能力

新課改明確提出了要對課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，達(dá)到減負(fù)的效果。為提高語文閱讀教學(xué)效果，教師也可以結(jié)合實(shí)際對課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使得課后作業(yè)更加生活化，更有實(shí)踐性和趣味性。如在對《烏鴉喝水》開展教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容將烏鴉喝水的整個(gè)過程畫出來，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生“繪畫閱讀”，這一方式可以透過圖畫，直觀和形象地顯現(xiàn)文章內(nèi)容，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力。

除此之外，也可以運(yùn)用課外活動的方式優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，教師通過舉辦古詩文閱讀比賽、自由閱讀等活動，讓學(xué)生在這些活動中提升閱讀能力，如對《靜夜思》學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對古詩詞課文有了一定的理解，在課后作業(yè)上，教師就可以組織一個(gè)古詩文閱讀比賽，讓學(xué)生自由選擇自己學(xué)過的、知道的古詩詞進(jìn)行閱讀，然后由教師和學(xué)生代表進(jìn)行評價(jià)，通過這一方式將閱讀變得更加有趣，同時(shí)對學(xué)生開展語文閱讀也起到很好的激勵(lì)作用[5]。

本文對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略進(jìn)行研究，主要是從重視課前閱讀，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)展開，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力和提高語文教學(xué)效果具有十分重要的作用。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師也需要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，借助于創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，轉(zhuǎn)變閱讀場所、設(shè)置閱讀任務(wù)，豐富閱讀方式、借助于多媒體，拓展學(xué)生視野，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生能力，為學(xué)生閱讀營造良好的環(huán)境，提高學(xué)生閱讀能力，也為小學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 甘登菊.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].南北橋，2017（10）：79.

[2] 譚妙紅.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].青蘋果，2017（9）：37.

[3] 蘇桐.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].中外交流，2017（15）：226.

[4] 蘭正仙.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2016（37）：156.

[5] 何肖琦.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017（13）：56.