利用微信功能 優(yōu)化習(xí)作評改

李引梅

摘 要：充分利用微信功能把習(xí)作評改的主動權(quán)交給學(xué)生，在“微信習(xí)作”的基礎(chǔ)上，進行微信習(xí)作評改，既能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，還能減輕教師和學(xué)生的負擔(dān)。具體可從制定評價標準，教師示范評改，學(xué)生自評自改，師生互評互改，學(xué)生反思自改幾個方面進行努力。

關(guān)鍵詞：微信功能；習(xí)作評改；方法優(yōu)化

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）26-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.086

新課標明確要求“要培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作修改的能力”。以往的作文評改，主要由教師精批細改，耗時費力，學(xué)生只看重分數(shù)，忽略對作文的評改意見，收效很低。為了提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，減輕教師和學(xué)生的負擔(dān)，教師就要充分利用時下盛行的微信功能進行習(xí)作評改，把習(xí)作評改的主動權(quán)交給學(xué)生。

一、明確習(xí)作要求，制定評價標準

一直以來，修改習(xí)作，主要從字、詞、句方面入手。其實，好作文的基本要求概括起來主要有這幾個方面：中心要明確，選材要新穎，內(nèi)容要充實，詳略要得當(dāng)，結(jié)構(gòu)要完整，層次要清晰，語言要優(yōu)美，書寫要規(guī)范。中小學(xué)語文每個單元都有習(xí)作訓(xùn)練，每次習(xí)作都有具體的要求。評價學(xué)生習(xí)作，主要應(yīng)看它是否達到了本次訓(xùn)練要求。所以，在習(xí)作評價前，首先要依據(jù)本次習(xí)作訓(xùn)練要求，制定評價標準，讓學(xué)生明確目的、全面修改、評價習(xí)作。教師引導(dǎo)學(xué)生先共同探討，把本次習(xí)作應(yīng)達到的要求分類、分項一一列舉出來，并根據(jù)每項在此次習(xí)作訓(xùn)練中的側(cè)重點，給出分值，發(fā)布在微信群中。例如：北師大版小學(xué)五年級語文上冊第七單元習(xí)作要求：“寫自己在日常生活中做過的一件錯誤的事，并能表達自己的感受，題目自擬。”評價標準以中心、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、擬題為主。

二、教師示范評改，學(xué)生習(xí)得方法

教師挑選出一篇優(yōu)秀習(xí)作、一篇次等習(xí)作發(fā)到微信習(xí)作群里，讓學(xué)生邊讀邊評改。下面仍以五年級上冊語文（北師大版）第七單元為例，具體談?wù)勗u改方法，首先評較好的一篇文章，請學(xué)生在周末的統(tǒng)一時間內(nèi)閱讀文章，然后結(jié)合制定的習(xí)作評價標準，逐一評價。本次習(xí)作要求：“寫自己在日常生活中做過的一件錯誤的事，并寫出自己的感受。”所以，我們把評價標準中的“中心——小作者有沒有寫出自己犯錯后的感受”作為重點，指導(dǎo)、評價時可在微信習(xí)作群里問學(xué)生，“作者有沒有寫出自己犯錯后的感受？擬題是否新穎？引導(dǎo)學(xué)生借助制定好的標準，給此篇文章“中心”評價標準打分。接著看內(nèi)容，習(xí)作是否寫了一件完整的事，事情是否具體、典型，能不能把事情的前因后果寫出來，有沒有把自己犯錯后的語言、動作、尤其是心理活動描寫出來。綜合考慮后，在內(nèi)容項上打分；其三，師生商討，習(xí)作敘事是否完整，條理是否清晰，層次是否分明，接著在結(jié)構(gòu)上打分；接著看習(xí)作語言是否生動、形象、流暢，字詞、標點有沒有錯誤，在語言評價項上打分。在優(yōu)秀習(xí)作評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生已基本習(xí)得評價方法，然后出示差等習(xí)作，讓學(xué)生依據(jù)前面習(xí)得的方法評定。假如中心不夠明確，哪里應(yīng)該修改，應(yīng)怎樣修改。如果沒有中心，怎樣用語言、內(nèi)容來表現(xiàn)中心，事情怎樣寫才具體形象，語言如何表達得優(yōu)美生動，學(xué)生充分發(fā)表見解，力爭提出較理想的評改方法。

三、學(xué)生自評自改，提升自我能力

葉圣陶曾經(jīng)說：“學(xué)生只有學(xué)會了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！睂W(xué)生在掌握了一定的評價方法后，根據(jù)微信群中習(xí)作評價標準，逐項對著自己的習(xí)作進行自我評價，找差距，找問題，找出不足的地方進行習(xí)作修改。因為自評之后還要互相評改，所以同學(xué)們都想讓各自的習(xí)作在互評中獲得大家的好評，都能積極地進行自我修改。

四、師生互評互改，相互取長補短

（一）教師點撥

對于差生的習(xí)作，教師要通過微信進行側(cè)重點撥。首先肯定學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點，激發(fā)他們的自信心。然后找出習(xí)作中主要的毛病，引導(dǎo)他們尋找修改的辦法。同時鼓勵學(xué)生主動通過微信與教師聊天，找教師點撥，反饋自己的修改情況，聽取教師的指點。有關(guān)字詞、句子、段落的修改，教師要讓學(xué)生與修改前的字詞、句段進行比較，體會其表達效果，進而體會修改的妙處。

（二）師生互評

首先，在微信群中將學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生由好、中、差不同層次組成，一名優(yōu)秀生當(dāng)組長，由組長負責(zé)小組討論評改，按教師示范的評價方法，對組內(nèi)的習(xí)作在群里一篇一篇進行評價，小組成員要積極評價，對組員的習(xí)作亮出優(yōu)點，挑出不足，提出各自的修改意見，給予恰當(dāng)?shù)姆种怠?/p>

其次，在小組評價完后，學(xué)生根據(jù)自己的時間和興趣，再對其他組的習(xí)作任選幾篇點贊或提出意見。充分發(fā)揮其當(dāng)小學(xué)教師的權(quán)利和自由，讓學(xué)生享受自由感和成功感。

另外，在學(xué)生互評的過程中，教師隨時查閱學(xué)生的評價，與學(xué)生互動，對評價積極、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生評語給予及時的肯定，對評價不當(dāng)或存在評價困難的學(xué)生及時予以支持、鼓勵。

在這種不受時空限制的環(huán)境下評改作文，既避免了當(dāng)面提意見的尷尬，又能讓學(xué)生輕松愉快地暢所欲言，激發(fā)了學(xué)生修改習(xí)作的興趣，同時也為學(xué)生接受、反思他人的意見、建議，進一步自我修改習(xí)作提供了寬余的時間。

五、學(xué)生反思自改，完善自己習(xí)作

經(jīng)過了師生的相互評價，每一篇習(xí)作的后面都有了三條以上意見，再加上自己的認識，學(xué)生對本人習(xí)作進行二次修改意愿強烈、目標明確。這時修改，學(xué)生能有的放矢，對別人意見吸收借鑒，此時修改的習(xí)作已達到了質(zhì)的飛躍。修改時，先訂正錯別字、標點符號。再對他人提出的意見、建議消化吸收，回想別人的習(xí)作，從他人的習(xí)作中得到啟示，有針對性地對自己的習(xí)作進行修改或重寫，完成后拍成照片在習(xí)作微信群里展示出來，由大家推薦幾篇修改成功的優(yōu)秀習(xí)作，發(fā)布到微信公眾號里，讓教師、學(xué)生、家長共同賞析，指導(dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)容、遣詞造句到謀篇布局，全方位評析欣賞，學(xué)習(xí)新穎的開頭，自然的銜接過渡、生動的描述等，進一步提高學(xué)生的寫作能力。

利用微信功能，師生開展互評互改，不受時間、空間和教學(xué)設(shè)備的限制，優(yōu)化了習(xí)作評改方式，激發(fā)了學(xué)生對習(xí)作的興趣，提高了學(xué)生習(xí)作水平，也減輕了教師和學(xué)生的負擔(dān)，有待于進一步探索和研究。

參考文獻：

[1] 郭惠敏.基于“微信”平臺的“微作文”教學(xué)[J].中小學(xué)電教，2015（z1）.

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