論信息技術(shù)展評課堂中的“傾聽”

趙鑒嵐

摘 要：展評課堂是基于“展評學習法”與“合作小組”延伸的新型課堂模式。有效地擺脫了傳統(tǒng)教學理念的束縛，提高了信息技術(shù)課堂教學的有效性。文章以信息技術(shù)八年級下“網(wǎng)絡(luò)旅行”為例，從“熱鬧”的信息技術(shù)展評課堂切入，思考展評課堂中“傾聽”的重要性，以及該如何有效實施“傾聽”。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；展評課堂；合作傾聽

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）26-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.075

一、緣起：“熱鬧”的展評課堂

展評學習法中的教學片斷實錄：八年級上第八課“網(wǎng)絡(luò)旅行”

師：請同學們以學習小組為單位，對“合作探究”模塊中的旅行線路進行規(guī)劃，切記你們是一個團隊出游，要多方面聽取隊友的意見

課堂畫面：左右同桌稍做交流后，各自低頭動手操作，時而再交流、走動……

師：請各小組派代表詳細介紹你們小組決定的最優(yōu)路線，體現(xiàn)出選擇的“優(yōu)”處

話音未落，課堂畫面：某些小組多人舉手，而某些小組左右互看后無人舉手……

生1回答：我通過百度地圖搜索，決定是先坐168路到灣樓公寓再轉(zhuǎn)16路……

生2補答：坐3路轉(zhuǎn)16路，168車太少了……

生3回答：大葉池上車就可以了，16路車，不用換車……

生4補答：大葉池很遠要走很多路……

師：“安靜一下，我們來看看某小組是怎么走的”

課堂畫面：低頭，自顧自操作……

從以上課堂畫面中我們可以看出，這是一節(jié)生生對話極為頻繁，很是熱鬧的課堂，學生都急于表達自己的觀點，選擇“愿意聽的發(fā)言”進行跟進回答，而屏蔽那些“不想聽”的發(fā)言。

“合作小組+展評”學習法構(gòu)成了全新的展評課堂，這種熱鬧的課堂，使得 “師生互動”“生生互動”達到了高潮。然而靜下心來，仔細觀察課堂“熱鬧”的背后，卻讓人產(chǎn)生了“孤寂”。那些被主動忽視或被動掩蓋的回答，那些回答時沒有過程的答案，都讓學生在學習的路上產(chǎn)生“孤獨感”，究其原因還是學習者缺乏一顆傾聽的心。沒聽清楚前者的疑問，沒讀懂前者的觀點，那些互相交錯的“熱鬧”回答，在認真傾聽者的面前顯得空洞無力。

二、思考： 展評課堂中“傾聽”

“傾聽”在信息技術(shù)課堂教學中顯得尤其重要，它是具體的，不是抽象。所謂“傾聽”就是靜靜地、耐心地、仔細地聽，而不是匆忙給出結(jié)論性判斷。傾聽具有很強的滲透性，它貫串于教學的全過程。傾聽顯示的是教師對學生的尊重與信任，同時折射的是教師虛懷若谷的誠摯。在傾聽時，多數(shù)伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇。傾聽不是孤立的，要伴之以觀察、思考、討論、選擇、設(shè)計等其他各種教育方式和行為；傾聽不是單向的，而是相互的。它包括教師傾聽學生、學生傾聽教師、學生傾聽學生；傾聽的對象不僅僅是人，還應包括傾聽文本與環(huán)境所表達和傳送的信息；在傾聽之后教育決策轉(zhuǎn)換的時間和方式應是多樣的，可以是即時的，也可以是隔時的；可以是顯性的，也可以是隱性的，甚至傾聽以后并不一定要馬上作出決策，而可以適當進行信息等待與回饋。

三、實踐：譜一張課堂“傾聽”的網(wǎng)

“傾聽”可以作為一種學習目標和學習方法。讓學生有目的地去聽，而不是別人在講時，學生只是靜坐，毫無思維，腦海中一片空白。有了目標，學生自然會靜下心來認真聽。這樣有目的地引導學生傾聽別人的發(fā)言，不僅要把別人的話聽清楚、聽明白，還要進行簡要的轉(zhuǎn)述。

（一）坦誠相見，完整接納

教師傾聽學生，學生傾聽教師，學生傾聽學生，三種傾聽關(guān)系要求“師與生”“生與生”彼此之間應發(fā)自內(nèi)心地歡迎和接納。接納體現(xiàn)的是一種平等與尊重，即是生命與生命之間的平等，生命與生命之間的尊重。在這樣的平等氛圍中，傾聽就會轉(zhuǎn)化為師與生之間，生與生之間的一種自覺行為，一種無言的默契。作為教師，在課堂中我們給予學生更多的自我表達的機會，允許學生有不同的看法和意見。作為學生則應該給同學更多鼓勵，耐心地聽取那些不是很連貫，不是很完美的表述并給以幫助，使其更加完善。

（二）知無不言，“不懂”直言

信息技術(shù)課堂需要學生具備較強的動手能力，因此學生中的兩極分化也較為嚴重，而通過小組合作式學習將“優(yōu)秀資源共享”，讓“知”者“擅”言，讓“不懂”者敢于直言，是“傾聽”關(guān)系中最重要的部分。

知者擅言，要求學優(yōu)生具備較好的表達能力，不是自己懂就夠了，如何清晰地表達自己的“知”，讓資源得以共享，也能讓“知者”通過表達重審自己操作中的不足，或從表述中獲得新的觀點?！安欢闭邉t更要敢于直言自己的不懂，俗話說“知之為知之，不知為不知”，而從上面的課堂實錄中我們也發(fā)現(xiàn)，在發(fā)言的大都是懂的學生，而那些“失敗的發(fā)言”往往是被忽略的，可那才是大多不懂者真正急待解決的問題，那些失敗的，幼稚的發(fā)言卻是莫大勇氣的凝聚。

（三）“望、聞、問、切”， 適時調(diào)控

在信息技術(shù)展評課堂教學中，我們每個成員既是醫(yī)生也是病人，我們要把“望、聞、問、切”有效地結(jié)合起來，通過“望”同學的表情、行為和操作，“聞”同學的發(fā)言，“問”同學思維的緣由，同時結(jié)合思考、判斷、甄別等方式，去尋找彼此思維中的閃光點與存在的瑕疵。教師則可通過“望、聞、問、切”找尋最佳“切”入點，抓住時機對學生進行適當點撥、引領(lǐng)，從而有效地調(diào)控教學。

多年教學實踐告訴我們，信息技術(shù)課堂不是簡單的信息輸入輸出，而是具有很強動態(tài)生成的課堂。生成性的課堂教學中，教師要通過有效的“傾聽”觀察學生的表情、神態(tài)和語言，及時反饋學生對相關(guān)問題的思考與理解的程度。一旦學生思考問題時出現(xiàn)偏差，不只是由教師直接加以糾正，可通過合作小組內(nèi)部引領(lǐng)，組間引領(lǐng)相互探究問題所在。

參考文獻：

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