高中思想政治課情景化教學(xué)的實踐研究

孔令穎 魏巍

【摘 要】2001年6月，中華人民共和國教育部頒行《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，力圖在中小學(xué)新一輪課程改革中“創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生積極參加、主動參與的課堂情景”，并希望通過實施課堂教學(xué)“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性”，為“以生為本”中小學(xué)情景化教學(xué)的創(chuàng)建提供了政策和理論基礎(chǔ)。然而，由于理論知識、辦學(xué)條件等限制，高中思想政治課堂的實施依然存在著一些亟待解決的理論和現(xiàn)實問題。作為全程參與鄭州一中主體課堂情景化教學(xué)策略的一線教師，本人將鄭州一中主體課堂的實踐作為研究切入，結(jié)合自身的教學(xué)和實踐過程，力圖對高中思想政治情景化教學(xué)構(gòu)建中的實踐成效，展開深入的分析和探討。

【關(guān)鍵詞】鄭州一中；高中思想政治；主體課堂；情景化教學(xué)

一、鄭州一中主體課堂模式下情景化教學(xué)的課前準備

制作學(xué)習指導(dǎo)書是主體課堂模式下課前準備的主要工作。

（一）講究留白藝術(shù)

編寫學(xué)習指導(dǎo)書時，教師應(yīng)該以知識地容地貌圖的形式完整展現(xiàn)學(xué)習內(nèi)容，保留未經(jīng)人工雕琢的知識原生態(tài)，同時呈現(xiàn)出必要的學(xué)習指導(dǎo)建議，提出層級化、梯度化的問題以供思考和練習使用。這些問題，是學(xué)生在交流研討環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，也是教師在精講環(huán)節(jié)的重要突破點。學(xué)習指導(dǎo)書對所學(xué)內(nèi)容的原生態(tài)呈現(xiàn)，使得學(xué)生在自主學(xué)習環(huán)節(jié)不盲目、不隨大流、不跟學(xué)；學(xué)習指導(dǎo)書點到為止的學(xué)法建議，使得學(xué)生有的放矢而不盲學(xué)。不跟學(xué)的留白藝術(shù)，為學(xué)生提出有價值的生成問題提供了可能性；不盲目隨大流，為學(xué)生提高學(xué)習質(zhì)量、養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣提供了可能性。

（二）面向生活實際

最新一輪的高中課程改革中，政治課程教材由原來的三本變?yōu)樗谋?，教材體系發(fā)生了很大變化。新的政治課程呈現(xiàn)出內(nèi)容多、課時少的特征，完成教學(xué)任務(wù)時間緊張，提高課堂效率迫在眉睫。與此同時，新課程提倡老師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生進行自主、探究、合作式學(xué)習，這無疑更加劇了政治學(xué)科教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。這種情況下，只有創(chuàng)造性地使用、整合教材，做到前后融會貫通，合理劃分課時內(nèi)容，才能提高課堂效率，構(gòu)建高效政治課堂。

二、鄭州一中主體課堂模式下情景化教學(xué)的課堂實施

鄭州一中主體課堂模式下，課堂實施環(huán)節(jié)包括課堂導(dǎo)入、自主預(yù)習、交流研討、教師精講等部分。

（一）課堂導(dǎo)入

教師可以通過立足生活創(chuàng)設(shè)情景，為課堂導(dǎo)入潤色。只有創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，才能使政治課堂返璞歸真，回歸生活之源。課堂上，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，學(xué)生會更加積極主動地投入學(xué)習。身臨其境的體驗，調(diào)動了學(xué)生的各種感官，不僅能夠幫助他們按照“是什么”“為什么”和“怎么辦”的邏輯順序，明白道理的來源，而且通過各種感官同時作用，加深對知識的理解和記憶。為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師首先要關(guān)注學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活體驗出發(fā)。《政治生活》兼具生活性強和趣味性差的特點，該教材的第一單元第二課《民主決策：作出正確的選擇》中，新授課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者安排學(xué)生現(xiàn)場舉辦地鐵票價的價格聽證會。事實證明，在親身參與中，學(xué)生掌握了聽證會的流程，也引發(fā)了了解民主決策其他渠道的好奇心。

（二）交流研討

研討環(huán)節(jié)講究“三不”，即不設(shè)定研討范圍、不規(guī)定研討內(nèi)容、不提供研討答案，充分還研討給學(xué)生、還課堂給學(xué)生。鄭州一中主體課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂活動的主角，是課堂學(xué)習的主體，教師需要做的是激發(fā)學(xué)生的潛力，而不能喧賓奪主、搶學(xué)生鏡頭。不過，認識到自己的價值后，學(xué)生才能在課堂上敢想、敢說、敢做，課堂也才能因此由單邊“教”向雙邊“教”與“學(xué)”過渡?！爸疄橹?，不知為不知，是知也?！苯處煈?yīng)該樹立正確的問題觀。很多時候，提出疑問比全盤接受更需要智慧。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出的問題，常常是最重要的課堂資源。生成性問題的解決程度，決定了本節(jié)課所能達到的高度。因此，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生正確地看待問題，啟發(fā)學(xué)生知無不言，勇敢地提出問題，并通過師生互動解決問題。

（三）精講

精講是主體課堂的最后環(huán)節(jié)。根據(jù)之前劃定的“三分天下”，教師采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，通過師生互助，完成教學(xué)內(nèi)容。精講環(huán)節(jié)的質(zhì)量，決定著一節(jié)課所能達到的高度。為了提高精講效率，教師可以立足課堂情景，滿足學(xué)生求知欲。備課有三要素：備教材、備教法、備學(xué)生。雖然知識是無限的，但教材是有限的，備教材就是探囊取物。雖然教無定法，但常規(guī)教法屈指可數(shù)，備教法就是甕中捉鱉。學(xué)生能力不同、性格各異，所以“三備”之中，備學(xué)生是最勞心費神的?，F(xiàn)實教學(xué)中，我們往往會遇到這樣一個“偽悖論”：教師“教”的水平與學(xué)生“學(xué)”的水平負相關(guān)。之所以強調(diào)這是一個“偽悖論”，是因為教學(xué)是囊括了教師和學(xué)生的雙邊活動。“教得好，只是以偏概全地評價了‘教，而沒有兼顧學(xué)生的‘學(xué)。好的教學(xué)應(yīng)該是舍得的藝術(shù)，舍去教師的侃侃而談，收獲學(xué)生的暢所欲言；舍去教師的直接告知，收獲學(xué)生的探究思索。舍與得的拿捏，依靠教師對學(xué)生的了解和信賴?！?/p>

總之，鄭州一中主體課堂模式指導(dǎo)下的情景化課堂教學(xué)，既是學(xué)生暢所欲言、發(fā)揮主體作用的“學(xué)堂”，又是教師指點江山、發(fā)揮指導(dǎo)作用的“講堂”；既是學(xué)生獨立學(xué)習、了解知識的課堂，又是生生互助、師生互助進而碰撞出火花的課堂；既是傳授新知、建構(gòu)知識內(nèi)在邏輯的課堂，又是揭示做題規(guī)律、提升思維品質(zhì)的課堂。

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