案例談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的追問(wèn)藝術(shù)

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效進(jìn)行不僅包括單一的知識(shí)傳授，教師還可以通過(guò)課堂教學(xué)中步步深入的追問(wèn)藝術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，不但有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生多方面的思考能力和發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。在教師不斷的追問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的能力也會(huì)潛移默化地提高。追問(wèn)過(guò)程同時(shí)是對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力的錘煉，從而有助于學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高。本文嘗試性地通過(guò)真實(shí)案例探究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的追問(wèn)藝術(shù)，以期為更加有效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供參考性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；追問(wèn)藝術(shù)；案例

“追問(wèn)”從字面意思就是追根究底。它是教師拋出一個(gè)特定的問(wèn)題，由學(xué)生作答，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性地“二次提問(wèn)”。這種追問(wèn)的形式有助于學(xué)生在原有答案的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，進(jìn)行更深一步地探索。在此過(guò)程中，學(xué)生需要主動(dòng)質(zhì)疑并積極思考才能給出追問(wèn)的答案，并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言加以表述，在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、語(yǔ)言表達(dá)能力都會(huì)得到不同程度的提高。鑒于小學(xué)生天性活潑好動(dòng)的特性，有效的追問(wèn)能使課堂氣氛更加活躍，使學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂中來(lái)，從而有效促進(jìn)師生和生生之間的交流和溝通。

一、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中追問(wèn)的藝術(shù)

“追問(wèn)”不僅是一種有效的教學(xué)方法，同時(shí)是一門(mén)藝術(shù)。恰當(dāng)、有效的追問(wèn)有助于激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題、主動(dòng)尋求答案的潛質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。但課堂中教師進(jìn)行追問(wèn)需要把握好以下幾點(diǎn)：首先，要設(shè)置難易適中的問(wèn)題。追問(wèn)問(wèn)題的層次要與學(xué)生的能力相匹配，接近其最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠從容回答，同時(shí)要讓其體驗(yàn)到獲得新知的快感；其次，注意情感。在追問(wèn)過(guò)程中，可能某些話(huà)題使學(xué)生一時(shí)想不出合適的解答方式，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮等情緒，這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活實(shí)際或周?chē)煜さ娜嘶蚴挛镏?，使其重拾自信，從容作答；最后，由淺入深、層層遞進(jìn)?！白穯?wèn)”是在原有問(wèn)題基礎(chǔ)上的“二度發(fā)問(wèn)”，因此要在原有問(wèn)題難度的基礎(chǔ)上略有提高，且能夠在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上自然過(guò)渡到這一問(wèn)題，從而減少了學(xué)生回答問(wèn)題的“突兀感”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

二、 案例談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中追問(wèn)藝術(shù)的體現(xiàn)

（一） 循序漸進(jìn)的導(dǎo)入式追問(wèn)

師生之間的有效交流是促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效方式之一。在交流過(guò)程中，若教師能夠以巧妙的方式進(jìn)行“追問(wèn)”，會(huì)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向更深一層次思考，使探討的內(nèi)容由淺入深，有效拓寬對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深度和廣度。鑒于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師在設(shè)置追問(wèn)性問(wèn)題時(shí)要謹(jǐn)記由淺入深地進(jìn)行，既要使學(xué)生有能力回答相應(yīng)問(wèn)題，同時(shí)還要為學(xué)生留下思考的空間，從而更好地豐富課堂語(yǔ)言，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言綜合能力的提高。例如，

T：（向?qū)W生1）Whats your favorite sport？

S1：I like playing football.

T：Are you good at playing football

S1：Yes.

T：Great.

T：（向?qū)W生2）Whats your favorite sport？

S2：I like playing football.

T：Oh，I see.Do you often play badminton？

S2：Yes，I play badminton every Saturday.

T：Do you play with your friends or your parents？

S2：I play with my parents.

T：Oh，thats great.

在這個(gè)例子中，教師打破了傳統(tǒng)的“熱身”式提問(wèn)法，當(dāng)學(xué)生給出相同的答案時(shí)，教師并不是敷衍式的結(jié)束對(duì)話(huà)，而是進(jìn)一步追問(wèn)，既表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生答案的興趣，也使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)注，使學(xué)生更加興趣盎然地投入到對(duì)話(huà)和學(xué)習(xí)中去。

（二） 剝繭抽絲的探究式追問(wèn)

輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在自然、融洽的環(huán)境中主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在學(xué)生與教師的交流過(guò)程中，要以師生平等的身份進(jìn)行，讓學(xué)生充分感受到平等和尊重，這樣更有助談話(huà)的有效進(jìn)行。例如，當(dāng)教師講授“What do you need？”時(shí)，與學(xué)生的對(duì)話(huà)場(chǎng)景可能是：

T：Whats your name？

S1：My name is Wang Mingyu.

T：Whats your address？

S1：（沉默）

T：（做沉思狀）Where do you live？

S1：（沉默）

T：OK，thats OK（向其他學(xué)生）I want to write down his name，but I dont have a pen.（向?qū)W生2）Can I have your pen？

S2：OK，here you are.

T：Thank you.（向?qū)W生3）Hello，Whats your address？

S3：I live...

T：Oh，I dont have apiece of paper.（向?qū)W生4）May I have apiece of paper？

S3：OK，here you are.

T：（板書(shū)“I need a piece of paper.She needs a cup of tea.He needs an eraser.”）

老師通過(guò)向?qū)W生詢(xún)問(wèn)姓名和家庭住址，以向?qū)W生借筆和紙做記錄為理由，順理成章地將課文重點(diǎn)句型“I need...”沒(méi)想到有的學(xué)生不愿告知家庭住址，雖然學(xué)生的回答沒(méi)有按照教師的預(yù)期進(jìn)行，課堂險(xiǎn)些陷入僵局，但教師通過(guò)向?qū)W生借筆和紙等行為與學(xué)生拉近距離，有的學(xué)生愿意回答問(wèn)題，通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生理解“address”和“a piece of paper”的邏輯關(guān)系，也讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例充分理解need的具體用法和含義。教師的探究式追問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考并解決問(wèn)題的能力。

三、 總結(jié)

總而言之，作為一種教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)形式，追問(wèn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，它不僅有助于集中學(xué)生的注意力，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在教師追問(wèn)的過(guò)程中主動(dòng)思考，并迅速組織語(yǔ)言，以最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)，因此同樣是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的一種錘煉，從而啟迪學(xué)生的思維。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者要不斷科學(xué)、合理地運(yùn)用“追問(wèn)”藝術(shù)，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王明.從小學(xué)英語(yǔ)課堂追問(wèn)藝術(shù)中提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].中小學(xué)額教學(xué)與研究，2015（06），56-57.

[2]周麗萍.試論新課改下的英語(yǔ)課堂追問(wèn)藝術(shù)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2015（03），83-84.

作者簡(jiǎn)介：

許彥軍，中小學(xué)二級(jí)，江蘇省南京市，南京市金地自在城小學(xué)。