新課改下初中英語分層教學的問題與措施分析

摘要：新型教學理念強調學生主體地位的突出，隨著教學改革不斷深入，學生之間的差異性逐漸受到關注與理解。對于初中英語學習來說，英語學習基礎、學習能力、學習興趣，以及家庭環(huán)境語言環(huán)境氛圍等都造成了學生之間的差異性。為了進一步提升初中英語教學有效性，需要對分層教學進行優(yōu)化創(chuàng)新，接下來，筆者將結合自身實踐經(jīng)歷，淺談分層教學在初中英語教學中的應用，希望能夠起到部分借鑒作用。

關鍵詞：初中英語；分層教學；新課改；措施

大班制教學下，教師往往需要更多地照顧到大部分的中層學生，一定程度上忽視了部分尖子生與后進生的照顧。隨著社會不斷發(fā)展，競爭也越來越激烈，為了進一步促進學生英語素質水平的提升，實行分層教學具有一定的必要性與迫切性。傳統(tǒng)教學理念下的初中英語，不僅缺乏英語互動，在一定程度上還忽視了學生之間的差異性，由此可見，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不適用于新型教學。而分層教學不僅較好地體現(xiàn)新型教學理念，同時緊貼新時代教育思想發(fā)展潮流，在實踐教學中具有一定的優(yōu)越性。接下來，筆者將從初中英語教學現(xiàn)狀、典型問題，還有分層教學應用措施分析等角度展開分析。

一、 目前初中英語教學現(xiàn)狀以及分層教學模式應用現(xiàn)狀

英語這一門語言學習是一個長期積累過程，從目前教學情況來看，英語教學一定程度上忽視了學生個性上的發(fā)展，局限尖子生英語能力提升，后進生跟不上班級整體教學節(jié)奏。長此以往，不僅對學生英語綜合素養(yǎng)發(fā)展不利，同時局限英語學習自信心、學習興趣的發(fā)展。

分層教學理念應用不斷推廣，在實際教學中取得了一定的成果，但是仍然存在不少問題，例如學習小組分組問題，后進生在課下的自主學習主動性有待提高，一定程度上忽視了英語學習習慣的培養(yǎng)等等。作為一種靈活性較強的教學手法，分層教學還可以根據(jù)班級實際教學情況不斷完善與優(yōu)化，需要重點關注英語學習內容的豐富與拓展以及學習興趣的激發(fā)，關注后進生的心理發(fā)展。

二、 淺談新課改下初中英語分層教學具體措施分析

（一） 科學規(guī)劃學習小組，營造良好學習氛圍，促進自主學習發(fā)展

分層教學理念核心在于差異化、梯度化，包括教學方式、學習目標等差異化，為尖子生拓展進步空間，為后進生查缺補漏，樹立英語學習自信心。尤其是后進生，在傳統(tǒng)英語教學模式中容易出現(xiàn)學習吃力的現(xiàn)象，這不僅影響學習興趣與學習自信心，對日后的學習、心理健康發(fā)展等也有較大的不利影響。

分層教學比較典型的教學方式就是劃分學習小組，可以通過一份英語考試，根據(jù)成績對學生的英語水平做評估，劃分A1、A2、B1、B2班，A班需要有一定的英語水平以及良好的學習能力、學習積極性，B班則是在英語學習方法、學習習慣上較差的學生，同時同層次的兩個班互為競爭學習關系。無論是課堂上還是在課下自主學習過程中，都保留學習小組的學習模式，打破學生之間的隔閡，創(chuàng)造一個互動交流學習的途徑。

除此之外，還有學習目標分層。以連接原因狀語從句的從屬連詞，as、because、since、now that等等，基本目標需要掌握這些連詞的基本含義、使用還有例句，提升的學習目標則是將所學從屬連詞進行歸納整理，并在英語周記中使用。以英語閱讀為例，課下英語閱讀訓練需要養(yǎng)成規(guī)范時間、計劃時間的學習習慣，根據(jù)自身英語水平，對英語閱讀解答時間與準確率立下目標等等。還有課外英語閱讀，寫一篇感想或者是在學習小組中對課外閱讀書籍進行討論等等，這不僅有利于營造良好的英語學習環(huán)境氛圍，對于促進學生英語組織、表達能力也有非常大的幫助，對推動英語自主學習具有一定積極意義。

（二） 重視學習興趣激發(fā)，拓展英語教學內容，完善教學評價機制

俗話說興趣是最好的老師，為了進一步促進初中英語有效性的提升，在分層教學中需要重視學生對英語學習興趣的激發(fā)。比如通過簡短的英語電影視頻、故事等進行課堂導入，先聲奪人，這不僅拓展了教學內容，也為教學注入了新的活力。除此以外，新課標還指出，初中英語需要強化學生英語交流表達能力，由此看來，互動教學必不可少。從實際教學情況中不難發(fā)現(xiàn)，往往是A層次學生更加積極地參與英語互動，大部分后進生都相對安靜，因此，英語交流互動以及表現(xiàn)都側重在了部分學生上面。為了促進分層教學有效性的提高，教師還需要在教學互動設計上更多地重視后進生問題，比如在提問上劃分難度梯度，給予后進生更多的機會，以歸納所學英語單詞為例，總結各大版塊，例如家里的電器有camera、computer、light等等，運動項目又有table tennis、swim、football等等，將難度較低的更多地給予后進生，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的需要給予肯定與贊美。通過更多地參與英語課堂，逐步樹立起學習自信心，克服心理障礙，挖掘出通往英語新世界的道路。個體之間的差異都是客觀存在的，不僅是在教學中重視差異化，也要讓學生正視這一份差異，從而爭取去縮小差異。

隨著教學改革不斷深入，教學評價機制應用的越來越廣泛，不僅為學生創(chuàng)造了一個反思自我的途徑，也為初中英語教學、分層教學等的優(yōu)化創(chuàng)新奠定了基礎，推動英語教學水平的提升。比如說總結自己在學習小組中的表現(xiàn)，對英語學習的看法，還可以說說自己在英語學習中遇到的苦難，或者是立下這個學期的英語學習目標，對英語教學設計談談自己的看法或者是意見等等。

三、 結語

隨著社會不斷發(fā)展，人才競爭愈發(fā)激烈，英語能力作為人才綜合素養(yǎng)考核的重要因素之一，其教學也愈發(fā)受到各界關注。分層教學為學生創(chuàng)造了一個更加公平的學習環(huán)境，學習目標、學習任務等的差異化也與因材施教理念不謀而合，不僅幫助學生明確自己學習情況，有針對性地進行查缺補漏，對于刺激學生發(fā)展初中英語學習興趣也有一定的積極意義。相信在教師們的不斷努力下，分層教學這一種教學模式能夠不斷優(yōu)化，在初中英語教學中發(fā)揮出更大的教學優(yōu)勢，推動素質教育發(fā)展。

參考文獻：

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[2]侯恩秀.初中英語教學中的分層教學[J].西部素質教育，2016（10）.

作者簡介：

毛美仙，福建省建甌市，福建省建甌市小松中學。