淺談小學(xué)英語的聽力教學(xué)

摘要：當(dāng)前，小學(xué)英語聽力教學(xué)存在不少問題：教師對聽力教學(xué)不夠重視；語言環(huán)境缺失，教學(xué)手段落后；日常訓(xùn)練不足，教師缺乏系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。針對這些問題，筆者提出了以下解決辦法：轉(zhuǎn)變教育理念，科學(xué)認(rèn)知聽力教學(xué)；結(jié)合現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境；培養(yǎng)技巧，形成系統(tǒng)化的訓(xùn)練體系。唯有教師不斷改革創(chuàng)新，方能促進(jìn)小學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量提升，促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；聽力教學(xué)；問題；對策

近年來，國內(nèi)外語言研究學(xué)者和教師紛紛將目光聚焦在語言的輸入和輸出研究上。從根本上講，語言的學(xué)習(xí)，“輸入”是前提和基礎(chǔ)，而“輸出”則是學(xué)生通過有效的“輸入”，然后加工和理解，進(jìn)而所得到的“產(chǎn)出”?；谳斎胼敵隼碚摰囊暯?，教師在語言的教學(xué)中，不僅要強(qiáng)化輸入，同時(shí)也要強(qiáng)化輸出，方能促進(jìn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提升。聽力作為語言輸入的重要途徑，在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中扮演著重要的作用。然而，長久以來，受到應(yīng)試教育理念的影響，諸多小學(xué)英語教師對學(xué)生的聽力培養(yǎng)并不重視，這種“輸入”的缺失，使得小學(xué)生英語的語音、語感以及語言表達(dá)能力極為低下，最終導(dǎo)致“啞巴英語”的教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。本文中，筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，分析在現(xiàn)代教育背景下小學(xué)英語的聽力教學(xué)對策。

一、 當(dāng)前小學(xué)英語聽力教學(xué)存在的問題

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，英語的教學(xué)可以說是啟蒙教育。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于新課程改革思想、結(jié)合核心素養(yǎng)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的語感、激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)試化教育現(xiàn)象極為普遍。以聽力教學(xué)為例，當(dāng)前的小學(xué)英語聽力教學(xué)存在如下問題：

（一） 教師對聽力教學(xué)不夠重視

結(jié)合語言的“輸入輸出假設(shè)理論”我們知道：聽力是語言輸入的主要途徑之一。高效的輸入，方會(huì)有高效的輸出。然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師對聽力教學(xué)卻沒有足夠的重視。首先，應(yīng)試化的教育思想，使得教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、閱讀等模塊的教學(xué)上，忽視聽力能力的培養(yǎng)。我們知道，在英語教育考核的過程中，并沒有針對聽力模塊進(jìn)行考核，因此，很多教師基于應(yīng)試化的心理，沒有認(rèn)真開展聽力教學(xué)；其次，在課時(shí)安排上，小學(xué)英語教師幾乎不會(huì)安排專業(yè)的聽力課程，也不會(huì)專門針對學(xué)生的聽力進(jìn)行系統(tǒng)化的訓(xùn)練。致使英語聽力教學(xué)在小學(xué)英語的教學(xué)中幾乎處于空白的狀態(tài)。這樣的教學(xué)模式，不利于小學(xué)生語感的形成，難以提升語言綜合素質(zhì)。

（二） 語言環(huán)境缺失，教學(xué)手段落后

在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，即使是在一些發(fā)達(dá)的省市，教師的聽力教學(xué)還停留在傳統(tǒng)意義上的播放錄音和磁帶的階段。語言環(huán)境的缺失，使得小學(xué)生難以全面把握教師的教學(xué)內(nèi)容，對聽力的內(nèi)容也是處于一知半解的狀態(tài)。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，一方面源于教師日常的聽力訓(xùn)練較少，學(xué)生對英語的對話、發(fā)音等不夠熟悉，導(dǎo)致聽力效果不好；另一方面，播放錄音的形式，缺乏良好的語言運(yùn)用環(huán)境，而這種語言環(huán)境的缺失，往往會(huì)影響小學(xué)生的聽力效果，最終使得聽力教學(xué)效果不佳，學(xué)生聽力水平低下。

（三） 日常訓(xùn)練不足，教師教學(xué)缺乏計(jì)劃

對于學(xué)生而言，語言能力的形成不會(huì)是一蹴而就的，而是一個(gè)長期的過程。因此，作為小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的聽力狀況進(jìn)行科學(xué)的、有計(jì)劃有安排的系統(tǒng)性訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的聽力能力和聽力水平。然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師對聽力教學(xué)并沒有系統(tǒng)性的規(guī)劃，導(dǎo)致聽力教學(xué)呈現(xiàn)“三天打魚兩天曬網(wǎng)”“可有可無”的狀態(tài)，這種過于隨意性的聽力教學(xué)模式，不利于學(xué)生聽力水平的提升。同時(shí)，由于學(xué)生在生活中，幾乎都是用漢語進(jìn)行交流，語言環(huán)境缺失、日常訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生的聽力能力低下，語言綜合素質(zhì)難以得到有效的提升。

二、 加強(qiáng)小學(xué)英語聽力教學(xué)的重要性

（一） 有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是現(xiàn)代教育對教師教學(xué)的基本要求。對于小學(xué)生而言，聽力是學(xué)生獲取語言的一種“能力、技能”，對學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)乃至生活都具有重要的意義，同時(shí)有助于促進(jìn)學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的提升。而在小學(xué)英語的教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的直觀體現(xiàn)，有利于發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生語言綜合素質(zhì)。

（二） 有利于促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)改革

語言的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是聽、說、讀、寫同步發(fā)展。而為什么“聽”會(huì)排第一位，因?yàn)椤奥牎笔钦莆照Z言的基礎(chǔ)。然而，在傳統(tǒng)的教育模式下，英語的聽力教學(xué)一直未能得到足夠的重視，這種舍本逐末的教育模式，不利于小學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。在小學(xué)英語教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生聽力培養(yǎng)，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)聽力教學(xué)缺失的現(xiàn)狀，有效地促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)改革。

三、 小學(xué)英語聽力教學(xué)的有效性對策

聽力是語言輸入的有效途徑。在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生聽力能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義。并在課堂教學(xué)中積極開展聽力教學(xué)，全面提升學(xué)生的聽力水平。

（一） 轉(zhuǎn)變教育理念，科學(xué)認(rèn)知聽力教學(xué)

小學(xué)英語教育是啟蒙教育，是培養(yǎng)學(xué)生能力、激發(fā)敘述興趣、塑造良好習(xí)慣的關(guān)鍵。因此，作為小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代教育理念，如新課改的“知識技能”理念，核心素養(yǎng)理念等，用新時(shí)代的教育理念武裝自己的頭腦，充分認(rèn)識到能力培養(yǎng)在現(xiàn)代社會(huì)的重要意義。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，科學(xué)認(rèn)知聽力教學(xué)，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)生的聽力水平。

（二） 結(jié)合現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

當(dāng)前，我國信息技術(shù)發(fā)展迅速，為教師教育信息化的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。因此，教師在小學(xué)英語的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)單純的“磁帶—錄音機(jī)”模式，通過信息技術(shù)手段的運(yùn)用，營造良好的語言環(huán)境，全面提升小學(xué)生的英語聽力水平。首先，在日常的英語教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)將英語聽力教學(xué)與詞匯、閱讀等有機(jī)整合起來，實(shí)現(xiàn)英語聽、說、讀、寫的有機(jī)統(tǒng)一。

例如，在詞匯教學(xué)的過程中，教師通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，將英語的聽、說有機(jī)結(jié)合起來；又如，教師通過多媒體輔助教學(xué)的形式，通過視頻、聲音以及畫面的同步展示，為學(xué)生營造很好的語言環(huán)境。筆者在培養(yǎng)學(xué)生聽力的過程中，就會(huì)通過一些電影片段的播放，激發(fā)學(xué)生的聽力興趣。如當(dāng)前熱播的動(dòng)畫片《小豬佩奇》受到諸多孩子的追捧，教師在教學(xué)中，就可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，截取部分英文版的片段，營造很好的語言環(huán)境，提高學(xué)生英語聽力水平。

（三） 培養(yǎng)技巧，形成系統(tǒng)化的訓(xùn)練體系

針對當(dāng)前小學(xué)英語聽力教學(xué)中三天打魚兩天曬網(wǎng)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師在英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)技巧培養(yǎng)，形成系統(tǒng)化的訓(xùn)練體系，促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平的提升。

首先，在技巧的培養(yǎng)上，教師應(yīng)當(dāng)通過日常和學(xué)生之間的互動(dòng)交流、通過語音、語調(diào)、手勢、表情等，訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力，讓學(xué)生根據(jù)教師的口型、手勢等，就能夠大致明白教師要說什么；其次，在英語聽力訓(xùn)練上，教師應(yīng)當(dāng)形成系統(tǒng)化的訓(xùn)練體系，盡可能避免過于隨意的英語聽力訓(xùn)練模式，將聽力教學(xué)與詞匯、閱讀等有機(jī)整合起來，實(shí)現(xiàn)雙贏的教學(xué)效果。

綜上所述，聽力是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到聽力的基礎(chǔ)性和重要性，并在課堂教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語聽力教學(xué)存在的問題，立足新課改理念和核心素養(yǎng)思想，不斷改革創(chuàng)新小學(xué)英語的聽力教學(xué)，全面提升學(xué)生的聽力水平，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。

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作者簡介：

陳惠芬，福建省漳州市，龍海市石碼中心小學(xué)。