新課改下小學英語學生主體地位培養(yǎng)探析

楊清紅

【摘 要】在新課程改革背景下，小學英語教師應當形成以學生為主體的課堂教學模式， 不斷提升學生英語學習的主觀能動性，促進學生語言學習能力的提升。

【關鍵詞】小學英語；學生主體；培養(yǎng)對策

在當前的小學英語教學過程中，傳統(tǒng)應試教育的理念和模式依然占據著整個課堂教學的主要部分，教師依然是課堂教學的主體，學生只能是配角，這樣的教學模式，嚴重影響了學生學習英語的積極性和主動性，影響了小學英語課堂教學的效率。因此，樹立學生在課堂教學的主體性，是改變當前小學英語課堂教學的基礎。

一、新課改下小學英語學生主體地位培養(yǎng)的意義

在新課程改革的背景之下，以學生為主體的課堂教學模式的構建，是時代發(fā)展的必然要求，同時也是教學改革發(fā)展的需要。以下，筆者分析在新課程改革背景下，形成以學生為主體的課堂教學模式對于促進小學英語教學改革的積極意義。

1.有利于提高學習積極性

俗話說：興趣是最好的老師。只有學生對學習充滿濃厚的興趣，在課堂教學中，他們才能全身心地投入，才能形成良好的學習習慣。因此，在小學英語教學中，以學生為主體的課堂教學模式的構建，可以從根本上提高學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂教學效率。學生在課堂教學中的地位由傳統(tǒng)的“配角”變成“主角”，由傳統(tǒng)的被動接受知識到主動獲取知識，這些角色的轉變，會提高學生探索知識和了解知識的興趣和積極性，從而提高課堂教學的效率。

2.有利于提高學生的自主學習能力

新課程改革強調教師在課堂教學中，要不斷提高學生的自主學習能力，提高學生的主觀能動性，促進學生綜合素質的全面提升。在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學中，教師完全掌控整個課堂教學，無論是教學內容、教學模式以及學生的課余活動，教師都有一個明確的規(guī)劃和安排，這會嚴重影響學生的積極性和主動性。尤其是對于現代的小學生，他們的自我意識更強，更不愿意被教師控制和規(guī)劃。而學生主體地位在小學英語課堂教學中的確立，可以從根本上改變學生被動的局面，學生的主體地位提高了，積極性和主動性自然增強。因此，探索以學生為主體的課堂教學模式，是提高學生自主學習能力的基礎和保障。

3.有利于促進融洽師生關系的形成

在課堂教學中，以學生為主體的課堂教學模式的構建，可以讓教師和學生之間形成平等的對話關系，學生在課堂教學中，可以大膽的發(fā)表自己的觀點和見解；而教師在課堂教學中，尊重學生的思想和見解，教師和學生之間的溝通交流更多，這樣的教學模式，可以活躍課堂教學氣氛，讓學生在無壓的環(huán)境下學習和生活，有利于促進學生學習效率的提升。相比較傳統(tǒng)的師生關系而言，學生在和諧的教學氛圍中會更有主人翁的感覺，同時，學生和教師之間的親近，有利于構建和諧的師生關系，從而提高小學英語課堂教學的效率。

二、當前小學英語課堂教學現狀

前面，我闡述了很多關于構建以學生為主體的小學英語課堂教學模式的積極意義，可以清晰的看到，當前，以學生為主體的課堂教學模式，是新課程改革的需要，同時也是提高學生英語綜合水平的需要。但是，當前，小學英語教學中，學生的主體地位并沒有真正得到足夠的重視。尤其是在偏遠的山區(qū)，教師沿用的依然是傳統(tǒng)落后的教學模式，教師依然是課堂教學的主體，學生在課堂教學中，依然是配角，依然只能被動的接受知識。因此，改變學生在課堂教學中的地位刻不容緩。

三、新課改下小學英語學生主體地位培養(yǎng)的有效性對策

1.教師的尊重和理解是構建學生主體地位的基礎

和諧平等的師生關系，是構建學生主體地位的基礎。在小學英語課堂教學中，教師應當通過和諧師生關系的建立，在課堂教學中，充分尊重和理解學生，尊重學生的個性愛好，尊重學生的人格，充分的尊重，可以讓學生覺得被教師認可，從而提高學生的主人翁精神，提高學生學習的積極性和主動性。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往是比較嚴肅的，教師的絕對威嚴讓學生不敢接近，從而使得很多學生在課堂教學中，不敢提問，甚至教師提問是也不敢回答，這完全不符合新時代素質教育的理念。因此，只有教師改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分尊重和理解學生，站在學生的角度思考問題，方能提高學生的積極性和主動性。此外，在課堂教學中，對于性格內向的學生，教師還應當給予其多一點的鼓勵，鼓勵學生大膽的表達英語，大膽地說出自己內心的想法，久而久之，學生有更多的勇氣大膽說話，大膽表達自己的思想和見解，促進課堂教學效率的不斷提升。

2.重視教師的主導作用

以學生為主體的課堂教學模式，并不是讓學生放任自流。小學生天性好動，由于年齡關系，絕大部分小學生缺乏自制能力。因此，在小學英語課堂教學中，教師一方面要尊重學生在課堂教學中的主體性，另一方面，也不能過度放任小學生，而應當重視教師的主導地位。在課堂教學中，教師要對學生學習的方向進行適當的引導和把握，學生在自主探索和學習的過程中，教師要認真觀察學生的學習動向，學習進度，并在學生遇到困難的時候進行積極的引導，確保學生的學習不偏離最初的軌道，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

3.培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力

俗話說：授人以魚不如授人以漁。小學階段是學生學習英語的初級階段，在這個重要的階段，良好的學習習慣的養(yǎng)成可以讓學生受益終生。因此，在小學英語教學中，教師要站在以學生為主體的視角，不斷培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。良好的學習習慣，包括預習的習慣、聽課的習慣、復習的習慣、閱讀的習慣等。好習慣的養(yǎng)成，會讓學生受益終生，而壞習慣的養(yǎng)成，則會讓學生終生受累。因此，在小學英語教學中，教師要讓學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，要讓學生明白，學習是為了自己受益，是為了提高自己的綜合素質。學生一旦養(yǎng)成良好的學習習慣，在日后的學習和生活中，將會自主學習，從而實現學生綜合素質的全面提升。

總之，在競爭日益激烈的社會背景下，小學英語教師應當加強學生英語學習能力的培養(yǎng)，不斷強化學生在課堂教學中的主體地位，促進學生學習興趣和學習積極性的提升，從根本上改變傳統(tǒng)落后的課堂教學模式，實現小學英語課堂教學又好又快的發(fā)展。

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