情境教學法運用于小學語文教學探析

林淑貞??

摘要：小學語文情境教學，經(jīng)過一直以來的研究與探索，已經(jīng)具備了“情真”“意切”“情理交融”的特點，給小學語文教師的教學過程帶來了生機與活力。文章從創(chuàng)設導語情境、創(chuàng)設歡快氛圍、創(chuàng)設多媒體情境三個方面，闡明了怎樣在小學語文教學過程中運用情境教學，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習能力。

關鍵詞：小學語文；情境教學；教學探討

情境教學是基于某種教學環(huán)境氛圍的一類教學模式，往往是教者為了達成某種教學目標而使用多種教學手段或方式的一系列教學模式。對于文質兼美的小學語文課文教學中，教師有針對性地創(chuàng)設特定的教學情境，學生能主動地參與課堂教學活動，觸摸語言文本，走進文本語境，最終能讓教者有效地完成教學目標，學生掌握語文基礎知識與基礎能力，提升學生的語文素養(yǎng)。文章結合教學實例，從以下幾個方面論述如何將情景教學法運用于小學語文課堂。

一、 創(chuàng)設導語情境，激發(fā)學生的學習興趣

俗話說：“好戲觀開頭?！闭n堂導語一直是教師不可忽視的問題，好的導語能有效地將學生吸引住，是每一位教師創(chuàng)作一首優(yōu)美動聽的教學樂章的前奏。高效的導語情境創(chuàng)設，就如一扇窗戶照亮學生的心扉，能夠進一步促進學生快樂積極地投入到學習中。例如，在人教版六年級語文下冊《桃心花木》一文教學中，筆者在進行新課教學之前就讓學生聽了馬天宇的《真心英雄》和許美靜的《陽光總在風雨后》，在聽完這兩首歌后再讓學生說說有什么感想。于是部分同學或多或少能講到歌曲蘊含著艱苦奮斗的歷程與人生的價值，成功在風雨彩虹之后，磨難后才能成才等。聽到眾多學生說的話語后，筆者再從PPT課件出示了5條歷經(jīng)磨難的名人名言，并說道：“其實我們大自然的變化發(fā)展就是花草樹木、鳥獸蟲魚等適應自然、戰(zhàn)勝自然的過程。且看今天我們要學習的課文——《桃心花木》！”

教師將與課文思想感情同主題的歌曲、名人名言作為導語的情境，讓學生從歌曲主題到名人名言，再到大自然中動植物們?nèi)绾芜m應環(huán)境、戰(zhàn)勝環(huán)境的過程，讓學生學習有一個共性，理解人也需要如同桃心花木那樣在艱苦環(huán)境中自立自強，克服困難，學會生存的道理，進而理解文章借物說理的寫作手法，有效地提升了學生的學習興趣。

二、 創(chuàng)設歡快氛圍，調動學生的學習動力

新版小學語文教材編排注重學生的文學熏陶價值，作為教師而言需要將學生的個性發(fā)揮出來，讓學生主動探究課堂教學內(nèi)容。為此，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容有效地將學生的主動性、學習欲望調動出來，教師在教學過程中不能“唱獨角戲”，不僅占用了大部分學生課堂參與的時間，而且在一定程度上會對學生的學習興趣產(chǎn)生影響，最終導致教學效果不明顯。例如，在人教版六年級下冊的《北京的春節(jié)》一文教學中，這篇課文筆者就安排在春節(jié)后開學第一周，讓學生在寒假放假前搜集關于春節(jié)風俗的資料，可以以走訪調查、親自體驗、網(wǎng)絡查詢等方式搜集，最后完成2000字左右的調查報告（教師事先發(fā)了幾份調查報告的格式范文資料供學生參考）。在上課前，先讓學生將調查報告上交后選取部分展示，也讓學生們分享春節(jié)期間發(fā)生的一些趣事，這時筆者也可以將福建漳州春節(jié)的風俗簡單分享一下，必要時候提供一些關于春節(jié)風俗的相關視頻讓學生欣賞。當師生們分享完同學們眼中的春節(jié)習俗之后已經(jīng)接近快下課了，盡管一堂課還沒有提到《北京的春節(jié)》課文內(nèi)容，但是從學生反饋的調查報告與分享春節(jié)趣事來看，學生的對莆田地區(qū)的春節(jié)風俗已經(jīng)了解得差不多了，于是就帶領學生走進北京的春節(jié)探討是有怎樣的習俗？與莆田地區(qū)的春節(jié)習俗有哪些相同的，有哪些不同的？有了這個認知鋪墊后再引入本課學習（下一課時學習）能取到較好的效果。

在整個學生匯報分享春節(jié)習俗的課堂中，筆者知道對于剛剛春節(jié)放假來學校上課的學生而言，他們的學習難以進入狀態(tài)，讓學生先將春節(jié)假期期間社會調查與老師、同學一起分享是很不錯的教學創(chuàng)舉，從而努力營造歡快愉悅的教學情境。

三、 創(chuàng)設多媒體情境，提升學生的學習質量

在具體課堂教學中，語文教學涉及方方面面的內(nèi)容，加上學生缺乏一定的認知經(jīng)驗，教師需要創(chuàng)設一定的多媒體教學仿真環(huán)境，結合音樂、圖片、視頻、文字等信息能吸引學生的目光。合理的多媒體情境能有效提升課堂學習質量。

例如，人教版五年級語文下冊《白楊》一文教學中，由于本文需要學習寫作手法，理解白楊的特點同人的一些品質具有相似之處，深深感悟父親扎根邊疆、建設邊疆的珍貴品質。對于地處南方不在北方邊疆的孩子來說，白楊樹沒有見過，邊疆生活環(huán)境更是不了解，為此教師就需要補充一些教學資料，讓學生先了解什么是白楊樹，什么是邊疆環(huán)境。教師在課前可以創(chuàng)設多媒體教學情境，在播放《小白楊》的歌曲中展示一些屯墾戍邊的生產(chǎn)建設兵團戰(zhàn)士、參加邊疆建設的其他人員的故事。接著，筆者就讓學生自由朗讀課文，思考一些問題：文章主要介紹了哪些內(nèi)容？白楊為什么會生長在茫茫戈壁，環(huán)境惡劣的大沙漠？能從文章中概括出白楊的一些特點嗎？思考問題時可以同桌交流，并仔細對照教材文章，細細體會白楊的生長環(huán)境，聯(lián)系教師剛才的教學視頻資料，分析父親一樣的邊疆人有什么樣的高貴品質？

教師引導學生想象：你能在這個環(huán)境中生活嗎？我們生活中有沒有類似白楊一樣的品質的人們呢？這些在邊疆的守衛(wèi)者、支邊干部等在如此惡劣環(huán)境中能建設祖國，我們難道不應該向他們致敬嗎？此時教師就可以將邊疆生活環(huán)境相關影視資料、圖片等介紹一下，在播放完教學視頻之后，筆者就引領學生思考上面提及的幾個問題，從課堂教學對話中感受到學生被多媒體創(chuàng)造的情境給吸引了，從而理解文章借物喻人的寫作手法，將文章中的父親般為了邊疆默默奉獻的精神給揭示出來，最終也理解了文章所要表達的主旨，從而提升了學生的學習質量。

四、 小結

對于從事二十多年的教育工作者來說，情境教學方法非常多，沒有標準的創(chuàng)設方法。教師利用情境教學方法旨在活躍課堂教學氛圍，提升課堂學習興趣，提升學習實效等目的。對于基層教師來說，語文創(chuàng)設的情境教學法需要根據(jù)具體教學內(nèi)容與學生的學情需要，讓學生深入課堂，研究課堂教學問題，從而更好地學習語文基礎知識與各種能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：

林淑貞，福建省漳州市，福建省漳州市云霄縣火田小學。