初中歷史探究性學(xué)習(xí)研究

摘 要：隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)水平的不斷提升，當(dāng)前初中階段的歷史課程教學(xué)水平也逐漸成為我國愛國主義情懷教育以及傳統(tǒng)文化教育的主要陣地。立足于教學(xué)現(xiàn)狀，首先分析了初中歷史教學(xué)的基本特征，其次對(duì)初中歷史課堂探究性學(xué)習(xí)中存在的具體問題進(jìn)行了分析，最后則對(duì)初中歷史課堂開展探究性學(xué)習(xí)的策略與方法進(jìn)行了判斷，希望可以為初中歷史教學(xué)工作順利開展創(chuàng)設(shè)新的條件。

關(guān)鍵詞：初中歷史；探究性學(xué)習(xí)；研究

在歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，如果根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，不但可以提升教學(xué)的應(yīng)用效果，同時(shí)也可以給學(xué)生相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)與自由發(fā)展的空間，這對(duì)于歷史思維的建立也具有良好的促進(jìn)作用。探究性學(xué)習(xí)十分適應(yīng)初中歷史學(xué)習(xí)的特征，其不但能夠體現(xiàn)以人為本的教育觀念，同時(shí)與課程目標(biāo)等內(nèi)容也十分契合，為了更好地體現(xiàn)初中歷史課堂中探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值，本文首先分析了初中歷史教學(xué)的特征。

一、 在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的必要性

（一） 知識(shí)密集、內(nèi)容集中，應(yīng)用探究學(xué)習(xí)探索記憶方法

歷史課程屬于一門文科課程，其具有一般文科課程的知識(shí)密集、內(nèi)容集中的特點(diǎn)。特別針對(duì)初中階段的學(xué)生而言，由于初接觸歷史相關(guān)的知識(shí)，第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，難免會(huì)不熟悉歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與思路，影響自己的學(xué)習(xí)效果。另外，一些學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是背誦相關(guān)的知識(shí)，卻不知道如何進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)記憶，同時(shí)也耽誤了大量的學(xué)習(xí)精力與時(shí)間，而應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找到適合自己的記憶方法，從而對(duì)知識(shí)脈絡(luò)有更為清晰的掌握，從而便于學(xué)習(xí)。

（二） 學(xué)生記憶難度大，通過探究學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生記憶難度大的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是由于學(xué)生課堂上沒有聽懂老師講的內(nèi)容，許多歷史典故與特殊事件沒有形成一定的特殊記憶印象，只能夠死記硬背，其結(jié)果就是記憶難度較大；另一個(gè)原因是由于學(xué)生自身對(duì)于歷史知識(shí)具有抵觸情緒，認(rèn)為歷史課程內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)分散，自己給自己設(shè)置了障礙，認(rèn)為歷史知識(shí)難以掌握，久而久之也就喪失了學(xué)習(xí)的熱情。而通過探究學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探索中，找到興趣點(diǎn)，并深入挖掘，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史學(xué)習(xí)成績。

（三） 學(xué)科側(cè)重點(diǎn)與教學(xué)管理的引導(dǎo)問題

歷史作為一門文科課程，在很多地區(qū)和學(xué)校當(dāng)中沒有得到充分的重視，在班主任的眼中，歷史可能僅僅是一門“副課”，由于中考占比較小，再加上課時(shí)量小，認(rèn)為“只需要背一背知識(shí)點(diǎn)”就可以通過考試，也就降低了教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生將更多的時(shí)間集中在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，在學(xué)校的科目設(shè)置方面，歷史課程的占比也確實(shí)較低，再加上很多教師分配的班級(jí)較多，教學(xué)壓力較大，所以給予學(xué)生的關(guān)注也少一些，降低了教學(xué)管理的引導(dǎo)效果，通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將更多的課下時(shí)間應(yīng)用到歷史的學(xué)習(xí)中，從而增多了學(xué)習(xí)的時(shí)間，有利于提高學(xué)生的歷史成績。

二、 初中歷史課堂探究性學(xué)習(xí)中存在的問題

結(jié)合初中歷史的教學(xué)特征來看，初中歷史的教學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜，其教材在設(shè)置時(shí)也十分科學(xué)，針對(duì)性較強(qiáng)，但是由于知識(shí)點(diǎn)十分零碎，再加上缺乏教學(xué)引導(dǎo)，所以學(xué)生總是無法掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。盡管探究性學(xué)習(xí)模式可以解決上述問題，提升學(xué)生的參與程度并強(qiáng)化課程教學(xué)效果，但是在實(shí)際的探究性學(xué)習(xí)過程中，依然暴露出許多問題，主要集中在以下幾個(gè)具體方面。

（一） 活動(dòng)形式化嚴(yán)重

在初中歷史課堂探究中開展一些歷史活動(dòng)可以豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，但是如果缺乏教學(xué)引導(dǎo)，往往會(huì)出現(xiàn)形式化嚴(yán)重的問題。比如一些教師在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)要求其進(jìn)行課堂知識(shí)的解讀，并嘗試在課堂上代替教師進(jìn)行授課，但是實(shí)際上沒有給予明確的教學(xué)流程也沒有給予詳細(xì)的引導(dǎo)，學(xué)生完全不知道如何講課，結(jié)果真正上課時(shí)講課的學(xué)生沒有辦法將課程完全闡述清楚，影響了自己的學(xué)習(xí)更是耽誤了其他同學(xué)的時(shí)間。

（二） 設(shè)置虛無化突出

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響與制約，我國的歷史課程教學(xué)改革實(shí)施過程中依然出現(xiàn)了一些教師在教學(xué)中只關(guān)注知識(shí)傳授而不關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長，從而降低了探究性教學(xué)的價(jià)值。另外，在初中課堂教學(xué)過程中，一些教師也僅僅是由于上級(jí)要求對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了更改，但是探究性學(xué)習(xí)的理念沒有建立起來，同樣無法獲得相應(yīng)的教學(xué)效果與影響。

（三） 探究內(nèi)容過于簡(jiǎn)單化

探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與能力，而不僅僅是對(duì)知識(shí)的技能型探究。初中歷史的課程內(nèi)容本來難度就不高，其知識(shí)點(diǎn)比較零碎，所以大多數(shù)教師在安排探究性學(xué)習(xí)的課程時(shí)往往喜歡將一些難度較小的內(nèi)容作為探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不會(huì)影響到自己的教學(xué)節(jié)奏，不會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的完成。但是，從效果上來看，由于探究的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于探究性學(xué)習(xí)完全沒有興趣，即使是參與其中，也只是“做做樣子”，這是由于本來答案就很簡(jiǎn)單，不需要探究也可以回答結(jié)果，這也就降低了探究性學(xué)習(xí)的效果。如果不突出探究性學(xué)習(xí)的“挑戰(zhàn)性”，勢(shì)必?zé)o法得到相應(yīng)的效果。

（四） 教材邊緣化問題

教材邊緣化的問題在一些課堂教學(xué)中也會(huì)偶爾出現(xiàn)，其主要是由于教師過分關(guān)注開放式的教學(xué)環(huán)境而忽視了教材本身的內(nèi)容與要求，這樣一來教材邊緣化的程度一旦加深，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)考試難度過高，也會(huì)影響其正常學(xué)習(xí)。

三、 初中歷史課堂開展探究性學(xué)習(xí)的策略與方法

（一） 虛擬歷史情境，培養(yǎng)情感體驗(yàn)

在進(jìn)行中國古代的經(jīng)濟(jì)史部分的教學(xué)時(shí)，教師可以試著從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)以及城市的商業(yè)發(fā)展等多個(gè)角度將經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)容分享給學(xué)生，但是不要過分重視學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的記憶，而忽視了整體歷史氛圍的創(chuàng)建。在教學(xué)過程中，我們可以通過虛擬一個(gè)相對(duì)有趣的歷史情境給學(xué)生，然后與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探究。

比如，給學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)情境：“假設(shè)現(xiàn)在你乘坐時(shí)間隧道到了某個(gè)朝代，想象一些你希望如何生活，你可以選擇自己是農(nóng)民、商人、官吏、普通手工業(yè)者甚至是皇帝，無論想成為哪個(gè)職業(yè)，都必須根據(jù)朝代的實(shí)際情況，試著闡述一下。”在提出這個(gè)要求后，學(xué)生們就聚精會(huì)神地閱讀起課文，在閱讀完課文后要求學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部探討與自主探究，之后從每個(gè)群體中抽取1～2名同學(xué)來談一談自己的答案，其他小組同學(xué)可以對(duì)其進(jìn)行修改和補(bǔ)充。就這樣，一堂課下來大家對(duì)于所有的角色都有了認(rèn)知，同時(shí)也通過糾錯(cuò)了解其特點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)，更加深了知識(shí)印象與記憶效果，體現(xiàn)了情感體驗(yàn)的價(jià)值。

（二） 搭建辯論平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)探究氛圍

辯論賽是一種積極有效的探究性學(xué)習(xí)方式，其在一些比較具有特色的重大歷史事件的教學(xué)中具有良好的應(yīng)用效果。在打破常規(guī)教學(xué)思路的同時(shí)，通過分析結(jié)果與影響的方式來對(duì)學(xué)生的授課模式進(jìn)行分析，同時(shí)拿出決策的依據(jù)與其他同學(xué)分享，在辯論過程中，可以嘗試使用分角色辯論的方式。

比如在“赤壁之戰(zhàn)”這一課的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)工作，搭建一個(gè)辯論環(huán)節(jié)，由老師扮演曹操，其他學(xué)生扮演大臣，由學(xué)生作為“主戰(zhàn)派”和“反戰(zhàn)派”來陳述各種作戰(zhàn)的有利因素和不利因素，以此來勸說曹操，看最終哪方能夠說得通透，說得準(zhǔn)確。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們不但做了充足的準(zhǔn)備，更是在課堂上唇槍舌劍，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的背景以及勝負(fù)因素進(jìn)行了全面的分析，在完成辯論后，學(xué)生不但收獲了知識(shí)與辯論技巧，更是收獲了友誼。

（三） 密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)探究興趣

初中階段的學(xué)生正處于心智完善的階段，其在學(xué)習(xí)中往往更加關(guān)注自己感興趣的話題和內(nèi)容。歷史雖然是過去發(fā)生的事情，貌似與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，但是實(shí)際上有許多的歷史典故與名人故事一直貫穿在學(xué)生的教育階段當(dāng)中，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更有真實(shí)感。在教學(xué)過程中，教師也要充分利用各種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的歷史事件，與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。比如很多學(xué)生在學(xué)習(xí)三國歷史之前都知道“草船借箭”“三顧茅廬”，對(duì)于其過程都具有一定的了解，有的家庭也喜歡看《三國演義》，所以學(xué)生在生活中耳濡目染。結(jié)合這些特點(diǎn)，教師在教學(xué)中就可以圍繞上述幾個(gè)典故進(jìn)行教學(xué)，將三國時(shí)期波瀾壯闊的社會(huì)、軍事、文化內(nèi)容分別進(jìn)行講解，從而為學(xué)生過去了解的知識(shí)進(jìn)行充實(shí)，激發(fā)其探究的興趣，參與到課堂探究環(huán)節(jié)當(dāng)中。

（四） 組織開展歷史活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力

通過開展一些學(xué)科交叉性較強(qiáng)的歷史活動(dòng)課可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，包括成語大賽、歷史物件小制作以及辯論會(huì)和其他歷史活動(dòng)等。另外，根據(jù)教科書選取的和建議的活動(dòng)開展一些歷史活動(dòng)也可以豐富課堂教學(xué)生活，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的探究能力與歷史思維水平也具有不錯(cuò)的效果。

綜上所述，結(jié)合當(dāng)前初中歷史探究性學(xué)習(xí)中存在的具體問題來看，我們應(yīng)該加強(qiáng)虛擬歷史情境的構(gòu)建并通過搭建辯論平臺(tái)、密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際以及指導(dǎo)學(xué)生嘗試論文撰寫和組織開展歷史活動(dòng)課等方式來體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的作用，在未來的教學(xué)中我們也需要繼續(xù)實(shí)踐和探索，以此來提升初中歷史教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：林錦鋒，福建省福州市，福建省福州市第十六中學(xué)。