基于“以人為本”理念的小學(xué)教育教學(xué)管理模式研究

摘 要：隨著我國(guó)教育水平的逐級(jí)提高，小學(xué)教育逐漸被大家重視起來(lái)。小學(xué)教育是人生的開(kāi)端，啟蒙學(xué)生思想，引導(dǎo)未成年人樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，傳統(tǒng)的教育方式存在一定的局限性，過(guò)于呆板、滯后。故此，在深度剖析小學(xué)傳統(tǒng)教育教學(xué)理念存在的問(wèn)題后，“以人為本”的教學(xué)理念便成為眾多教育工作者研究的重點(diǎn)課題。

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)教育；教學(xué)管理模式

在最新下達(dá)的文件中，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性以及個(gè)人生存能力這些平時(shí)被我們淡化的東西，逐漸發(fā)展成教育工作的主流。在學(xué)校教育教學(xué)管理進(jìn)步過(guò)程中，巧妙地融合以人為本的觀念，突出個(gè)人主題的關(guān)鍵性，在此基礎(chǔ)上推陳出新，逐漸進(jìn)步、發(fā)展、深度改革、切實(shí)實(shí)現(xiàn)新課改的方針目標(biāo)，推動(dòng)教育管理模式進(jìn)入新的時(shí)代，實(shí)現(xiàn)以人為本的宏偉目標(biāo)，促進(jìn)教師綜合能力的提升和學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、 何為以人為本的教育理念

什么是教育理念，教育理念是教育工作者理性的認(rèn)識(shí)了教育實(shí)踐工作中的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，取其精華去其糟粕，留存下來(lái)的帶有主觀意識(shí)的判斷或看法。什么是以人為本？以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心?！耙匀藶楸尽本褪菍?duì)人的一種肯定，確認(rèn)在任何事物中，人類都是處于主導(dǎo)地位的主體，因?yàn)槿舜嬖谇楦?，我們?jīng)常說(shuō)我們尊重他人、友愛(ài)同伴、懂得理解與包容，只有這樣的情感才會(huì)使我們不斷發(fā)展，向更好的方向發(fā)展，在關(guān)注人的生存和發(fā)展的同時(shí)，也要關(guān)注人的主觀意識(shí)，相信他人與被人相信，承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任與行使相應(yīng)權(quán)利。以人為本的教育理念雖然是一個(gè)新的話題，但其實(shí)孔子早在兩千多年前就已經(jīng)提出因材施教。由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，差異性體現(xiàn)明顯，需要教育工作者更多的耐心去引導(dǎo)他們，調(diào)動(dòng)他們的大腦，開(kāi)發(fā)潛能。

二、 傳統(tǒng)小學(xué)教育管理方式的局限性

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)教育管理方法仍處于發(fā)展階段，很多工作存在局限性，也越來(lái)越受到廣大教育者及家長(zhǎng)的普遍關(guān)注。

（一） 備受束縛，局限于規(guī)章制度

在習(xí)慣于高強(qiáng)度學(xué)習(xí)的體制下，許多教育工作者并不接受“以人為本”的教育理念。他們認(rèn)為傳統(tǒng)的教育方式才是正確的方式，固步自封，被各種各樣的框架所牽絆。而有些學(xué)生也習(xí)慣于每天被督促著被動(dòng)學(xué)習(xí)，自控力差，逐漸形成惰性，一旦失去督促的人，便無(wú)所事事。另外，傳統(tǒng)教育過(guò)于呆板，文件逐層傳達(dá)，而最終執(zhí)行文件的學(xué)生老師卻沒(méi)有參與討論權(quán)，有些硬性規(guī)定與學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好相沖突時(shí)，只能選擇遵守條條框框，不適宜培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（二） 應(yīng)試教育，被動(dòng)學(xué)習(xí)

自從古代科舉開(kāi)始，應(yīng)試教育就已經(jīng)存在，分?jǐn)?shù)之爭(zhēng)似乎從未停止。時(shí)至今日愈演愈烈，家長(zhǎng)與老師對(duì)學(xué)生灌輸?shù)乃枷刖乔к娙f(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，大學(xué)是唯一出路。但根據(jù)我國(guó)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育過(guò)程中，應(yīng)以素質(zhì)教育為主，要求學(xué)生應(yīng)在良好學(xué)習(xí)氛圍中品德、智慧、體育、美術(shù)、勞作等多方面綜合發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂(lè)，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。但在應(yīng)試教育的魔法棒下，部分學(xué)校避重就輕，忽視青少年素質(zhì)教育，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性。

三、 構(gòu)建以人為本的教育氛圍

由上述問(wèn)題可見(jiàn)，傳統(tǒng)管理模式的局限呆板已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的要求，我們應(yīng)該以人為本，破除固有思維，開(kāi)拓新視野，以學(xué)生為教學(xué)主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，徹底將以人為本的理念融入教學(xué)管理工作之中，構(gòu)建以人為本的教育氛圍。

（一） 釋放學(xué)生天性，破除固有枷鎖

以人為本的教育教學(xué)管理模式應(yīng)以服務(wù)型企業(yè)為定位，一切以服務(wù)青少年為宗旨。特批學(xué)校在特定情況下可開(kāi)展特設(shè)班級(jí)授課，培養(yǎng)青少年對(duì)藝術(shù)的興趣，定向培養(yǎng)，因材施教。其次學(xué)校應(yīng)編撰學(xué)生及工作人員行為規(guī)范，增強(qiáng)教師工作的榮譽(yù)感與使命感。變被動(dòng)為行動(dòng)，積極引導(dǎo)青少年建立正確人生觀價(jià)值觀。

（二） 提升綜合素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

打破應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的影響，將工作重心著重于青少年素質(zhì)教育，以興趣愛(ài)好為主，培養(yǎng)青少年學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，只有感受到快樂(lè)的情緒，青少年才會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極的參與，主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（三） 雙向監(jiān)督，共同成長(zhǎng)

對(duì)于教學(xué)而言，所有的教授都是為了學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到，所以“學(xué)”才是工作的核心內(nèi)容。在以往的認(rèn)知里，老師起到?jīng)Q定性的作用，但以人為本的教育理念則偏重于學(xué)生。老師只是引路人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，動(dòng)手能力，在這一過(guò)程中，老師充當(dāng)著亦師亦友的角色，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。創(chuàng)建一個(gè)更加民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)有相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，推動(dòng)教師特色化工作，對(duì)開(kāi)展成功的特色案例予以獎(jiǎng)勵(lì)并與大家分享，建立完善的管理制度。未來(lái)工作中，我們應(yīng)致力于建立“以人為本”的小學(xué)生教學(xué)管理模式，這無(wú)論對(duì)于學(xué)生或者教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)都是一件有意義的事情。人是校園工作的主體，讓人感覺(jué)舒適的校園氛圍才是我們以人為本的教學(xué)管理模式的關(guān)鍵所在。我們所要傳遞的是積極的、富有正能量的思想，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，將人文關(guān)懷在一點(diǎn)一滴間滲透到教育工作者與學(xué)生的骨子里，讓他們更加相信以人為本的教育方式不是一句空話，不是說(shuō)說(shuō)而已，而是我們長(zhǎng)年累月的慢慢滲透。

四、 總結(jié)

綜上所述，傳統(tǒng)的教育形式在時(shí)代的變遷下略顯蒼白，遇到問(wèn)題解決問(wèn)題，以人為本的教育理念便應(yīng)運(yùn)而生。但對(duì)于這一課題，我們都處在摸索階段，任重而道遠(yuǎn)，為學(xué)生能夠自主的、全面的發(fā)展著想，為祖國(guó)未來(lái)接班人的綜合素質(zhì)考量，盡快構(gòu)建小學(xué)生教育教學(xué)管理模式，確定“以人為本”的發(fā)展理念已迫在眉睫！

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作者簡(jiǎn)介：

劉莉，湖北省襄陽(yáng)市，襄陽(yáng)市荊州街小學(xué)。