基于高職機電一體化專業(yè)微課的多元化教學研究

摘要：從改革開放依賴，我國社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，職業(yè)教育逐漸發(fā)展成為我國教育體系中關鍵的組成部分，為社會輸送人員大量技術性人員。機電一體化專業(yè)是高職院校重要的專業(yè)類型，本文首先對高職機電一體化專業(yè)微課多元化教學作用進行分析，然后提出具體的教學方式，希望能夠給相關人員提供參考。

關鍵詞：高職院校；機電一體化；微課；多元化

新課程改革背景下，希望能夠?qū)崿F(xiàn)學生自主學習、靈活面對知識重難點，同時在花費時間不長的情況下，完成相關學習任務。微課教學模式正好符合這一特點，信息網(wǎng)絡技術也為微課開展提供了重要的基礎。高職機電一體化專業(yè)微課多元化教學模式，能夠有效地提升教學質(zhì)量與效率，基于此，加強對高職機電一體化專業(yè)微課多元化教學的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

一、 微課在高職機電一體化專業(yè)教學中應用的作用

在信息化不斷發(fā)展過程中，教學手段向著新穎化、現(xiàn)代化、信息化的方向發(fā)展，在課堂教學中引入微課教學模式，能夠?qū)⒅R點實現(xiàn)整合，將知識情景化、碎片化處理，有效提升教學質(zhì)量。

機電一體化專業(yè)是高職院校重要的專業(yè)，主要內(nèi)容包括機電設備理論以及設備安裝、設備使用、設備維護保養(yǎng)，專業(yè)課程包括電子技術、電機與電氣控制、自動化生產(chǎn)線安裝調(diào)試、PLC應用技術，具有內(nèi)容銜接緊密、專業(yè)性強的特點，給學生學習增加了難度。而微課的引入，能夠為學生提供更加便捷的學習途徑，具體作用體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一） 新課的導入

在課堂導入階段，教師可以通過多媒體工具，向?qū)W生播放一段和教學內(nèi)容相關的視頻，讓學生能夠集中注意力，促進學生更好地進入到學習狀態(tài)中。在課前，通過微課模式讓學生對課堂充滿期待，或者是帶著相關的問題進入學習中，而課中讓學生獲得收獲，并在課后讓學生留有回味，切實的提升課堂效率。

（二） 高效示范

基于機電一體化專業(yè)課程的特點，將教學的重點與難點制作成微課，起到良好的強調(diào)作用，還能夠為學生進行清楚的示范，幫助學生看清學習重點，培養(yǎng)學生求真務實的精神，幫助學生樹立主動思考以及實際操作的信心。

（三） 高效的教學模式

微課是一種現(xiàn)代化的教學手段，能夠為學生提供直觀動態(tài)的學習內(nèi)容，刺激學生的視覺感官，實現(xiàn)師生之間的良好互動。通過微課模式，教師通過備課，讓學生能夠自行選擇學習內(nèi)容、學習時間，提升了學生的自主性，還有效改變了教學方式、教師教研模式、教學考核等具體方式，提升了整體的教學效率。

（四） 便于對教材的解讀

高職機電一體化專業(yè)課程教材中通常具有較多的情境編排，教材中每一章內(nèi)容都存在一個中心線索。利用微課模式，可以將知識點制作成微課課件，提供給學生進行學習，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的分解，幫助學生更好的解讀教材，領域知識要點，在具體操作中更加得心應手。

二、 高職機電一體化專業(yè)教學中微課多元化教學模式探索

微課具有短小精悍的特點，短短幾分鐘的視頻包含了一個知識點，在學習過程中能夠隨時暫停，實用性較高。在高職機電一體化專業(yè)教學過程中，必須積極探索微課多元化教學模式。

（一） 教學模式的多元化發(fā)展

有效的教學模式是需要建立在相關教學理論、思想基礎上，是開展教學活動的前提，也能夠保證教學活動開展具有相對穩(wěn)定的程序框架。在教學模式選擇過程中，主要依賴于語言環(huán)境，根據(jù)教學內(nèi)容不同進行具體選擇。

具體來說，在高職機電一體化教學過程中，對于概念性較強的知識點，學習過程中，可以按照感知——提示——理解——判斷四段教學模式；而對于拓展性較強的內(nèi)容，可以通過準備——提示——融合——總結——應用五段式教學模式；而對于實踐性較強的教學內(nèi)容，微課教學過程中，可以通過創(chuàng)設情境、提出問題、搜索資料、提出架設、驗證架設等幾個方面，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，有效提升學生對教學內(nèi)容的掌握。

（二） 評價考核多元化

在微課翻轉(zhuǎn)課堂模式下，高職機電一體化專業(yè)教學評價中，可以建立多層面的評價體系。從評價方式上，實現(xiàn)多元化評價可以從課堂表現(xiàn)、課堂測試、課后作業(yè)、作品打分、檔案袋評價等幾個方面入手，保證評價的客觀有效性。

另外，在評價模式和主體選擇上，可以通過以下幾個方面進行：第一，教師評價是目前高職院校常用的模式，對學生進行適當?shù)目隙ā⒈頁P，能夠讓課堂氛圍更加濃郁；第二，學生互評模式，通過這種方式能夠促進學生之間相互合作，互補發(fā)展；第三，學生自評，通過自我評價，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，還能進行自我賞識，樹立學習的信心。

（三） 微課多元化教學方法

創(chuàng)建多元化的教學方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習的主動性。在微課多元化教學課堂中，應該適當?shù)恼{(diào)整教學學時安排，給學生預留更多的自主學習空間。具體來說，可以適當?shù)叵鳒p部分課時，讓學生自行安排自習課形式。在課程初期必須對課堂學時加以控制，幫助學生更好地獲得知識，提升學習效率。針對高職機電一體化教學，還需要為學生設置一些課程節(jié)點，并實施階段性的評價、測試，檢查學生的學習成果，并根據(jù)教學效果調(diào)整微課內(nèi)容，保證學習進度、質(zhì)量。

值得注意的是，微課多元化教學中，必須以學生為中心，選擇的課程內(nèi)容和各項資源的組織都要以學生為主體開展，了解學生的學習需求，分析學生的學習特征，充分體現(xiàn)學生的主體性，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，保持學習動機。

三、 總結

通過上述分析可知，信息化技術發(fā)展過程中，越來越多先進的教學模式引入到教學課堂中，為我國教育事業(yè)發(fā)展做出了重要的貢獻。對于高職機電一體化專業(yè)教學來說，引入微課教學模式，對提升教學質(zhì)量、效果，實施微課多元化教學模式，必須從教學手段、教學評價、教學內(nèi)容等具體方面入手，切實保證教學效果發(fā)揮。

參考文獻：

[1]詹麗紅.高職機電一體化專業(yè)微課的多元化教學[J].科技創(chuàng)新導刊，2015，21（8）：144-145.

[2]周香梅，鄭潔.微課視角下中高職自考銜接教學模式建構——以機電一體化（自）專業(yè)為例[J].高等職業(yè)教育探索，2016，13（2）：57-58.

[3]黨麗峰.高職機電一體化概論微課教學研究[N].鎮(zhèn)江高專學報，2017，16（3）：63-65.

[4]楊國賢.微課視角下中高職自考銜接教學模式建構——以機電一體化（自）專業(yè)為例[J].才智，2017，13（3）：99-101.

作者簡介：

彭磊，江蘇省鹽城市，鹽城機電高等職業(yè)技術學校。