淺議如何在科學(xué)課中提高課堂討論有效性

郭長源

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，課堂討論學(xué)習(xí)已成為探究式科學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的組織形式和教學(xué)策略。而精心設(shè)置不同層面的問題或情境，是保證有效討論的前提；良好的討論習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)有效討論的有力保障。教師從如何設(shè)置不同層面的問題或情境、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的討論習(xí)慣兩方面展開論述，旨在解決科學(xué)課中提高課堂討論有效性這一問題。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；課堂討論；有效性

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）26-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.040

科學(xué)課堂是一個(gè)充滿好奇、充滿問題的課堂，在解決問題時(shí)學(xué)生帶著好奇心大膽討論反復(fù)探索，從中獲得知識，增長見識。小組討論是根據(jù)自己的見解和已有知識提出多方面的問題進(jìn)行討論，問題的合理性是討論有效性提高的基礎(chǔ)，也是其標(biāo)準(zhǔn)。

一、精心設(shè)置不同層面的問題或情境，是保證有效討論的前提

下面談?wù)勗诮虒W(xué)中如何設(shè)置討論問題或問題情境，從而反觀討論的有效性。

1.在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)之前或探討問題之時(shí)，根據(jù)所涉內(nèi)容設(shè)置一些富有爭議性的問題或情境，讓學(xué)生爭一爭，議一議，全身心地投入到對問題的探討中。如在講解教育科學(xué)出版社五年級上冊“光是怎樣傳播的”一課時(shí)，學(xué)生對“清晨，太陽出來了，房間灑滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路”這種常見的自然現(xiàn)象一知半解、認(rèn)識模糊時(shí)，教師先提出問題：“光照亮周圍的物體，光是從哪里來的？”大部分學(xué)生都認(rèn)為光是太陽照射或從燈泡里照射來的。然后教師再提出問題：“光是怎樣到達(dá)被照亮的物體上的？”學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)存在一些分歧，這時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行簡短的小組討論，目的是讓學(xué)生把心中的疑惑和所不理解的問題提出來議一議，而非得出結(jié)果。討論中，有的學(xué)生認(rèn)為“光是向四面八方射出的”，有的學(xué)生認(rèn)為“光是直線往前照射的”，還有的學(xué)生認(rèn)為“光是彎彎曲曲地向前照射的”。通過簡短討論后，教師找出一些圖片讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生明白光是直線傳播的，然后再帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的想法。學(xué)生帶著想法和心中的疑問會全身心地投入到實(shí)驗(yàn)中。通過這樣一個(gè)討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正地認(rèn)識到學(xué)習(xí)科學(xué)需要深入地進(jìn)行研究，有的放矢，更好地認(rèn)識實(shí)驗(yàn)的意圖，尊重事實(shí)，這樣能夠讓學(xué)生更加關(guān)注問題，改變以往實(shí)驗(yàn)學(xué)生只看熱鬧的情況，推動了探究的進(jìn)程。

2.對于那些比較簡單、人們又容易忽視的重要問題，教師可以通過疑問設(shè)置的方式引起學(xué)生注意，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。課本中的拓展是課外延伸問題，比較抽象而細(xì)致，涉及的內(nèi)容視野開闊，需要教師精心設(shè)計(jì)，勾勒出簡略的圖形來幫助學(xué)生理解掌握。通過學(xué)生的爭議及歸納，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到由于認(rèn)知不同對實(shí)驗(yàn)操作方法不當(dāng)就會產(chǎn)生誤差，從而規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作方法，確保操作的正確性。讓學(xué)生體會到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，也使得實(shí)驗(yàn)的后繼活動能順利地開展。

3.設(shè)置一些發(fā)散性問題，讓學(xué)生舉一反三，集思廣益，觸類旁通。這有利于學(xué)生在不斷的互相啟迪中加強(qiáng)思考，使學(xué)生對科學(xué)的規(guī)律及概念理解得更全面、更深刻。在講授教育科學(xué)出版社五年級上冊“運(yùn)動與摩擦力”一課時(shí)，我設(shè)置了一些發(fā)散性的問題讓學(xué)生討論，比如：“把手放在桌面上拖動，感覺用了多大的力？把手離開桌面做同樣的運(yùn)動，感覺用了多大的力？對比一下，兩次用力大小有什么不同？”“汽車運(yùn)動時(shí)輪胎與地面發(fā)生摩擦嗎？你從哪里可以看出來？”“生活中還有哪些運(yùn)動與摩擦力的例子呢？我們還能用什么方法感覺到摩擦力？”這些問題開闊了學(xué)生的思路，在交流學(xué)習(xí)中使他們把握了幾種常見的摩擦力與運(yùn)動的關(guān)系，加深了對知識的鞏固，也使學(xué)生掌握了一些基本的學(xué)習(xí)和思維的方法。

4.在課堂歸納小結(jié)時(shí)，教師要適當(dāng)設(shè)置一些學(xué)生對概念理解不清、內(nèi)容混淆的題型，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)熱愛科學(xué)的目的，提高學(xué)生的綜合分析能力和歸納推理能力。

5.對有一定難度又比較抽象或日常了解甚少的科學(xué)知識，教師要巧妙地設(shè)置一些趣味性強(qiáng)并能開發(fā)學(xué)生潛能的問題，化難為易，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生擺脫那種死記硬背枯燥乏味的機(jī)械記憶活動，促使學(xué)生深化知識。

二、良好的討論習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)有效討論的有力保障

良好的討論習(xí)慣要從小學(xué)低年級開始抓起。由于小學(xué)生喜歡討論學(xué)習(xí)，喜歡湊熱鬧，但又不會分工合作，不會探討問題，更不會合作學(xué)習(xí)，缺乏自我約束力，往往會“跑題”，難以達(dá)到探討問題的效果。雖然有些學(xué)生參與了討論，但缺乏積極性，課堂效率不高。對于這種情況，我在教學(xué)的時(shí)候有針對性地制訂了一些策略，幫助學(xué)生認(rèn)識到小組討論的重要性，逐步養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣，為討論質(zhì)量的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

（一）樹立良好的時(shí)間意識，促使教學(xué)過程保持一定的緊湊性

對于低年級學(xué)生來說，由于他們剛接觸小組討論，容易出現(xiàn)一種放任自由紀(jì)律松散的情況，討論進(jìn)入不了狀態(tài)，使教學(xué)氛圍混亂，進(jìn)程滯后，嚴(yán)重影響了課堂學(xué)習(xí)效果。這時(shí)，教師首先要調(diào)整好自身狀態(tài)，然后逐步調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，讓其更好地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。而想要做到這一點(diǎn)，需要學(xué)生對小組合作有一個(gè)正確的認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識到時(shí)間的重要性以及討論的緊迫性，這對教學(xué)也是非常重要的。要讓學(xué)生意識到自己是帶著任務(wù)進(jìn)行討論的，從而養(yǎng)成一種最基本的討論習(xí)慣。

（二）幫助學(xué)生不斷形成良好的討論習(xí)慣

良好的討論習(xí)慣需要在活動中不斷形成和鞏固。如我在每學(xué)期上第一節(jié)科學(xué)課時(shí)，會讓學(xué)生說說小組討論時(shí)應(yīng)注意哪些事項(xiàng)，注意哪些禮儀；哪些行為可取，哪些行為不可取。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)成績的有力保障。另外，我把學(xué)生小組討論的禮儀記錄做成卡片分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生粘貼在記錄本上，要求學(xué)生在開展活動的時(shí)候嚴(yán)格遵守，逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

總之，如何在科學(xué)課中提高課堂討論的有效性是一個(gè)系統(tǒng)問題，需要我們在教學(xué)中不斷探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

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