小學數(shù)學有效性應用題教學策略研究

摘 要：應用題教學在小學數(shù)學教育中舉足輕重，對于小學生的抽象邏輯思維能力、解決問題能力的提高有重要意義。面對新教育改革的要求，如何從小培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)、提高學習數(shù)學的能力，貫穿于數(shù)學教學的始終。針對數(shù)學應用題教學的學科特點、規(guī)律以及六年級學生的年齡特點，提出數(shù)學應用題教學有效性的課堂策略，從激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生抽象邏輯思維能力、加強思維引導、增加課堂提問、進行及時地課后反思，以提高學生學習應用題的有效性。

關鍵詞：小學數(shù)學；應用題；有效教學；方法

一、 數(shù)學應用題教學與有效性的關系

應用題簡單來說就是將數(shù)學中解決問題的思維方式運用到生活，分為兩大類型：一是模擬型應用題，二是實踐性應用題，前者題目是模擬生活情境，結合已知條件求出未知條件；后者是學生在教師的引導下，在生活中找到數(shù)學問題，并且解決數(shù)學問題。因此應用題教學不僅是硬試教育下，要求學生掌握的課本知識，鑒于其一定的實用性，因此要結合有效性進行教學。

近幾年，有效性作為一個超熱詞匯，在教育界受到極大關注，教師們紛紛投入對教學有效性的深入研究，南開大學徐江教授在《人民教育》發(fā)文對于教學無效性的批判，這一當頭棒喝不禁讓教師們開始思考如何從教學的無效性轉向有效性。因此在小學數(shù)學應用題教學中實現(xiàn)有效性已經(jīng)是不可逆轉的趨勢，一改以往的傳統(tǒng)填鴨式教學模式，教師是教學主體，學生聽之任之，成績?yōu)樵u價學生的唯一標準，在新課標的指導下，教師真正要重視的是以學生為本，在應用題學習中自主思考、發(fā)現(xiàn)探究，感受數(shù)學的魅力，在有效性教學中實現(xiàn)智力開發(fā)、提升綜合素質(zhì)。教師在尤其是課堂教學上，要根據(jù)一定年齡段的學生及時調(diào)整教學設計，實施適合地、生動有趣地教學方法。

二、 提高數(shù)學應用題課堂教學有效性的建議

隨著教育改革大潮的推進，小學應用題有效性的教學大勢不可擋，因此要以教師為主導，在課堂上采用一系列的教學方法提高教學有效性。

（一） 激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的導師。要實現(xiàn)應用題教學的有效性首先要吸引學生對應用題的學習興趣，基于小學應用題的特點、規(guī)律，實質(zhì)是對學生抽象邏輯思維能力、對數(shù)量之間關系、對計算能力的考察，因此培養(yǎng)興趣要以信任、鼓勵，給予學生在這些學習能力上肯定，教授學生一定的技巧、方法，提高他們的想象、運算能力。

源于興趣，用于生活。教師引導學生正確認識應用題在生活中的作用，會激發(fā)學生學習的熱情和動力，比如：你在家想做糕點，那么做一個600克豆沙包，需要面粉、紅豆和糖的比是3∶2∶1，面粉紅豆和糖各需多少克呢？這就需要數(shù)學應用題的思維方式來解決問題。從實際生活入手，吸引學生的興趣。

（二） 培養(yǎng)學生邏輯思維能力

邏輯思維能力是指對概念、論斷、推理進行的思維活動，數(shù)學的邏輯思維培養(yǎng)是指運用邏輯思維方式解決數(shù)學問題，是一種將思維能力轉化為解決問題的實際能力。數(shù)學是一門對于抽象邏輯思維能力要求比較高，小學生的思維能力有所局限，反向思維能力、擴散思維能力不足，因此在學習的應用題時會顯得比較困難、吃力，因此教師要加強對學生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)。比如在行程問題中，速度、時間、路程三要素是關鍵，解決問題前要先明確三要素，找出三要素之間的關系，是進行邏輯思考的前提。同時培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，聯(lián)想到工程問題等，從而加強對知識的串聯(lián)，加深對知識的理解，在長久地思維訓練下，題型積累中學好用應用題思維方式解決生活問題，真正學好應用題。

（三） 加強思維引導、課堂提問

鑒于學生邏輯思維的局限性以及數(shù)學的學科特點，教師要加強對學生的思維引導，積極提問激發(fā)思維的活力。在數(shù)學應用題課堂教學中，教師運用多媒體技術等輔助教學，對于一種應用題型的展示、拓展既直觀又精確高效，然而應用題對于六年級的學生依舊有一定難度，從提出一個問題開始，教會學生找到解題的核心要素，將提取的信息加以對比思考，是解決應用題的關鍵，進一步地加工組合是需要一定邏輯思維的，小學生邏輯思維還相對缺乏，也許不能流暢地思考，對此教師要針對學生思考中的誤區(qū)、盲點、不足，給予必要的引導。比如，在課堂上以PPT的形式展示應用題，給學生思考、解答的時間，然后以提問的方式了解學生的解題思路、展示答案，對于答錯或者不懂的學生，老師要悉心講解、耐心教導，通過學生之間的合作學習，最終解決問題。

（四） 及時課后反思、總結經(jīng)驗

一節(jié)完整的數(shù)學課程包括課后的反思總結。反思總結的能力是一個合格教師必不可少的素質(zhì)，在數(shù)學應用題的課堂教學結束后，教師依據(jù)教學目標、結合實際的教學情況，對教學效果進行初步的評價，反思學生是否掌握了應用題的解題思維方式，是否一定程度上提高了邏輯思維能力，是否能夠運用到實際生活中等，通過對所答目標的評定，檢驗教學的有效性。對于教學中出現(xiàn)的新問題要及時的尋找解決方法，以提高下一次的教學水平，教師之間的溝通交流能夠集思廣益，相互學習數(shù)學應用題的教學經(jīng)驗，對教材更深入地了解，對不同的學生做到因材施教。

三、 總結

綜上所述，小學數(shù)學應用題是教學中的一個重點和難點，對于學生邏輯思維的培養(yǎng)有重要意義。在新教育改革有效性教學的倡導下，正確認識數(shù)學應用題教學與有效性之間的聯(lián)系，在以學生為本理念指導下，通過一系列課堂教學方法，激發(fā)學生學習興趣，引導邏輯思維能力，是學好應用題的關鍵。

參考文獻：

[1] 王明山.小學數(shù)學應用題教學之我見[J].青海教育，2012（10）.

[2] 顧啟美.小學數(shù)學應用題有效解題思路之分析[J].小學教學參考，2012（3）.

作者簡介：吳香平，安徽省安慶市，安徽省望江縣第四小學。