如何實(shí)施小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)初探

摘 要：我們每個(gè)人都經(jīng)歷過小學(xué)階段，知道小學(xué)生好動(dòng)性強(qiáng)，好奇心重，調(diào)皮，活潑，但是心理和身體都十分不健全。要正確引導(dǎo)小學(xué)生，開創(chuàng)小學(xué)生的小學(xué)語文擴(kuò)展性閱讀教學(xué)。新課標(biāo)已經(jīng)對(duì)小學(xué)語文閱讀提出了一定的要求，培養(yǎng)學(xué)生要有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，注重情感體驗(yàn)教學(xué)，有一定豐富的積累知識(shí)，能夠形成良好的語感與啟發(fā)思維。我們小學(xué)教師要在以上的基礎(chǔ)之上還需要注重小學(xué)生的全方面發(fā)展。本文經(jīng)過研究，探討出幾種實(shí)施語文擴(kuò)展性閱讀教學(xué)的方式，希望可以帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；擴(kuò)展性教學(xué)；初探

拓展性閱讀教學(xué)方式內(nèi)容需要多樣化，切不可單一化。從教師方面來講，教師及時(shí)注重課堂效果及課堂形式多元化；從學(xué)生來講，學(xué)生自己要及時(shí)養(yǎng)成拓展性閱讀的習(xí)慣；從家長(zhǎng)方面來講，家長(zhǎng)需要及時(shí)引導(dǎo)孩子走上喜歡閱讀的道路。但是如何才能夠真正實(shí)施小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)呢？

一、 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)方法其實(shí)早在很久以前就已經(jīng)提出來，但是真正做到情境教學(xué)的案例沒有幾個(gè)，究竟原因在哪里呢？其實(shí)只是很多時(shí)候喜歡“亂造”情境，沒有找到自己真正適合的情境教學(xué)方式。

（一） 師生互長(zhǎng)教學(xué)方式

老師與學(xué)生本來就是一種互相成長(zhǎng)的過程。老師需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，離不開和自己的學(xué)生打交道。但是怎樣做到師生互長(zhǎng)方式呢？一方面：教學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活。也就是說教師要與學(xué)生打成一片。了解學(xué)生的生活習(xí)慣，一些好的習(xí)慣要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持，閱讀就是一樣，拓展性閱讀也就是如此。當(dāng)然，小學(xué)生還無法做到自主自覺學(xué)習(xí)，這就要教師與家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。一些不良作息習(xí)慣要及時(shí)改正過來，不能讓壞習(xí)慣養(yǎng)成。慢慢地你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生與教師已經(jīng)在一起了，互相成長(zhǎng)，相輔相成。

（二） 教學(xué)過程設(shè)置懸念方式

教師知識(shí)水平早就已經(jīng)高于學(xué)生，可以說小學(xué)生更像是自己的孩子，他們天真無邪，熱情開朗。但是在他們的成長(zhǎng)過程中我們教師不能夠只是給他們直接的答案，而更應(yīng)該是給學(xué)生留懸念，讓他們?nèi)ふ掖鸢?，這就是學(xué)生成長(zhǎng)的過程。懂得設(shè)置懸念，就更要懂得拓展性閱讀。閱讀就是如此，如果閱讀內(nèi)容不能夠吸引讀者的興趣，那也就喪失了閱讀的觀賞性。學(xué)生就是讀者，需要一步步引導(dǎo)，才能夠茁壯成長(zhǎng)。

（三） 學(xué)會(huì)與學(xué)生討論式學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中難免遇到困難，其實(shí)這個(gè)時(shí)候?qū)W生才是最適合與你討論的對(duì)象。不要看不起小學(xué)生，小學(xué)生也有自己的思維方式，其實(shí)他們的思維更加活潑，更加有新意。當(dāng)然與小學(xué)生討論學(xué)習(xí)更加應(yīng)該注重方式。小學(xué)生易受傷害，不能太直接。要懂得適合的引導(dǎo)，要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)又懂得思考。就比如當(dāng)有一個(gè)古詩句遇到問題時(shí)，一個(gè)字的讀音可能不同；這個(gè)時(shí)候大家都沒有錯(cuò)，如果教師直接說自己是正確的，也等于直接傷害到了孩子的學(xué)習(xí)積極性，要懂得積極引導(dǎo)，其實(shí)這位同學(xué)講的也是正確的，只是在這里讀音不一樣罷了。學(xué)會(huì)與學(xué)生討論問題，學(xué)生自己也是再思考，其實(shí)，教師自己也是一個(gè)提高的過程。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生解決問題

每個(gè)人都會(huì)遇到問題，孩子也有自己的煩惱，每一個(gè)孩子都有自己的思想。但是存在一大部分學(xué)生并不知道如何解決問題，他們除了哭鬧也許就找不到其他的方式了。這個(gè)時(shí)候教師要懂得引導(dǎo)學(xué)生去解決當(dāng)下的問題。不能讓問題一直停留在孩子身上，只會(huì)讓他們更加煩惱，隨之而來的就是父母與老師的困難。所以說積極引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)去解決問題十分重要。

例如一個(gè)字的讀音“曰”，很多小學(xué)生都會(huì)說成ri，其實(shí)不是的，但是從形體上看是沒有多大的差別。這個(gè)時(shí)候你需要去教育學(xué)生自己去查字典，解決問題。

二、 運(yùn)用創(chuàng)新思維，拓展學(xué)習(xí)方式

一味地追求傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在當(dāng)下不可取的，你要知道真正的創(chuàng)新才是這個(gè)時(shí)代的主題，小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)也是如此。在小學(xué)語文教學(xué)中加入創(chuàng)新元素，你會(huì)發(fā)現(xiàn)取得的效果一定會(huì)更加好。到底創(chuàng)新思維的方式有哪些呢？

（一） 改變課堂形式，師生互換

傳統(tǒng)的教學(xué)都是學(xué)生在講臺(tái)下認(rèn)真聽講，老師在講臺(tái)上負(fù)責(zé)講課。其實(shí)這種方式的效果不會(huì)很明顯，至少在我們小學(xué)語文的教學(xué)中。小學(xué)生其實(shí)也有自己的思維，也有自己的思想。教師其實(shí)可以想象一下，如果讓學(xué)生自己上臺(tái)去講，也許取到的效果會(huì)更加明顯。小學(xué)生就是教師，小小教師其實(shí)更容易讓孩子們?nèi)W(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師這個(gè)時(shí)候要懂得適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因?yàn)樾W(xué)生還存在一部分問題。適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，加上小學(xué)生的思維，使課堂效果會(huì)更佳。

（二） 延伸課堂教學(xué)內(nèi)容

其實(shí)教師們都知道，真正的教學(xué)大綱絕對(duì)不是我們現(xiàn)今這樣的，延伸教學(xué)內(nèi)容也就顯得十分重要。當(dāng)然，我們這里所說的教學(xué)內(nèi)容的延伸絕對(duì)不是隨隨便便延伸，它其實(shí)需要根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好而定。抓住孩子的興趣愛好就是成功的一半。

就比如當(dāng)我們講到課文：少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來。這句詩句即是白居易晚年時(shí)候?qū)懙模鋵?shí)小學(xué)生也許還無法理解到這句詩的真正含義。但是我們可以延伸教學(xué)內(nèi)容，我們可以讓孩子們聯(lián)想到他們的家人，爺爺奶奶，這個(gè)時(shí)候白居易就是他們的爺爺奶奶，而兒童也即是學(xué)生自己。這樣對(duì)號(hào)的話，也許就更有意思了，特別是一些留守學(xué)生，他們自己很容易聯(lián)想到自己的家人，也就產(chǎn)生了情境，這就是這首詩需要去表達(dá)的真實(shí)意義。所以說延伸課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容也就是讓學(xué)生更能夠理解真實(shí)的情境，讓他們處于情境當(dāng)中去思索，去探尋。

三、 結(jié)語

綜上所述，探索小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)的道路艱難，路途遙遠(yuǎn)，我們要做好打硬仗的準(zhǔn)備。大家都需要行動(dòng)起來，為未來，為了祖國(guó)的花朵，獻(xiàn)出自己的一份力。只要堅(jiān)持下去，不斷探索研究，一定可以找到那條通往成功的道路。但是我們又不能操之過急，要知道小學(xué)語文閱讀拓展教學(xué)不會(huì)一蹴而就，需要平時(shí)的努力與付出。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李靜.小學(xué)整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D].寧夏大學(xué)，2013.

[2] 高娟.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2010.

作者簡(jiǎn)介：王巍，黑龍江省綏化市，黑龍江省安達(dá)市任民鎮(zhèn)中心小學(xué)。