淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

摘 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著非常重要的作用。作為老師，要注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，關(guān)注學(xué)生的所思所想，講究閱讀課上的評價技巧。另外，也要注重訓(xùn)練學(xué)生廣泛而持久的課外閱讀。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；課內(nèi)閱讀；課外閱讀

閱讀教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。閱讀可以幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)會文章的主旨，使內(nèi)心受到熏陶感染。閱讀可以幫助學(xué)生積累語言，運用語言，提高學(xué)生的聽說讀寫水平，密切語文教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系。學(xué)生的閱讀包括課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩方面，這兩者是相輔相成的。

一、 善于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計點燃學(xué)生心靈上的興趣火花?！边@是美國心理學(xué)家布魯納說的話，因此，以歌曲、講故事、看圖等形式進(jìn)行情境導(dǎo)入，把課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生的興趣相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

（一） 添設(shè)音樂，渲染課堂氣氛。音樂不是音樂課的專屬，如果把音樂適當(dāng)?shù)靥砑釉谡Z文課堂教學(xué)中，或配樂朗誦，或唱一些與課文相關(guān)的歌曲，這樣的音樂不但能活躍閱讀課堂的氣氛，而且還可以調(diào)動學(xué)生對于閱讀積極性。

（二） 插入表演，激發(fā)參與意識。小學(xué)生有一種與生俱來的表演欲望和天賦，在閱讀課上，如果能讓學(xué)生來演一演，不僅能幫助理解詞語和段落的意思，而且還能讓學(xué)生身臨其境地走進(jìn)文本，感悟語言的魅力。有時候?qū)W生的表演會讓你意想不到。

（三） 安排繪畫，增添課堂情趣。與音樂元素一樣，合理地安排學(xué)生繪畫在語文閱讀課堂教學(xué)中也能發(fā)揮一定的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性被調(diào)動起來了，課文內(nèi)容也被更加生動地理解了。

激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激活學(xué)生的生活體驗，注重閱讀教學(xué)與生活的溝通，使課堂充滿強(qiáng)大的生命力。

二、 尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗

閱讀是學(xué)生個性化的行為，教師要讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感的熏陶。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀之前帶著問題去讀課文，去理解。考慮到學(xué)生原本的知識儲量有限，讓學(xué)生獨立去理解一篇課文是有難度的，因此就需要教師巧妙地設(shè)計問題，由淺入深地幫助學(xué)生對課文進(jìn)行探究。

每一個學(xué)生都是一個獨特的個體，自身性格也完全不一樣，每個人都來自不同的家庭，學(xué)生先天遺傳因素和后天生活環(huán)境都各不相同，所以學(xué)生在學(xué)校里的各種表現(xiàn)自然也會有很大的差異。教師要非常深刻地意識到這一點，因材施教。

三、 關(guān)注學(xué)生所思所想

在整個課堂實施過程中，教師應(yīng)注重以學(xué)生為主體，密切關(guān)注學(xué)生的所思、所想、所說，不斷以激勵性的語言從正面對學(xué)生加以引導(dǎo)，努力給學(xué)生營造出一個平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師一句看似平常的語言卻飽含著教師對學(xué)生提出的要求，但是又不會顯得那么生硬。

正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！弊鳛橐幻痪€教師，應(yīng)該抓住每一個教育契機(jī)，用不同的方式、方法來引導(dǎo)學(xué)生，力求取得最好的教育效果。教學(xué)要嘗試再現(xiàn)情景，依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生讀出語言的形象，把讀貫穿于整堂閱讀課之中，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。在反復(fù)朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，體悟語言的情韻，還語言以生命，從而引導(dǎo)學(xué)生把自己在讀中獲得的體驗、感悟，以自己有聲的語言盡情地表現(xiàn)出來！

四、 講究課堂上的評價技巧

每個人都愛聽好話，都希望能得到他人的表揚(yáng)，學(xué)生更喜歡能得到老師的表揚(yáng)。當(dāng)受到老師表揚(yáng)時，學(xué)生會有一種超強(qiáng)的滿足感、榮譽(yù)感，會更加積極地參與到課堂教學(xué)活動。當(dāng)然如果一味地只注重表揚(yáng)學(xué)生，沒有絲毫的批評，那么只會適得其反，讓我們的孩子只生活在表揚(yáng)的海洋里，沒有更大的進(jìn)步。

記得有位科學(xué)家曾經(jīng)做過這樣一個實驗，把班級學(xué)生分為四組，然后讓同一位老師分別和這四個小組的學(xué)生談話。對第一組學(xué)生只表揚(yáng)不批評，對第二組學(xué)生只批評不表揚(yáng)，對第三組學(xué)生是先批評后表揚(yáng)，對第四組學(xué)生先表揚(yáng)后批評。實驗結(jié)果顯示，第三組學(xué)生，即先批評后表揚(yáng)組的學(xué)生最喜歡該老師。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍都覺得，如果一個老師只表揚(yáng)或者先表揚(yáng)后批評都會讓人覺得有點虛偽，但是如果只是批評的話又顯得不客觀，而先批評后表揚(yáng)就顯得既客觀又真誠。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“增減效應(yīng)”。作為一名小學(xué)語文老師，我們何不在閱讀教學(xué)時也用一用這個“增減效應(yīng)”？

五、 課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密結(jié)合

課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)必須遵循的規(guī)律之一。語文教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外是一個必然趨勢，課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合可以有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立一個大語文觀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會讀一篇文章、一本書的基礎(chǔ)上，逐漸走出課堂，走近生活，開展廣泛而持久的課外閱讀活動，開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識儲量。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用遷移的規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的一系列閱讀方法運用到課外閱讀中去。把一些與課文相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品適時地推薦給學(xué)生去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)外知識聯(lián)系起來。長此以往，學(xué)生的閱讀習(xí)慣將得到培養(yǎng)，閱讀能力將得到提高，內(nèi)在思想也將得到升華。

語文能力的高低關(guān)乎著一個人的生活視界，也決定了一個人的生活狀態(tài)。語文學(xué)習(xí)歸根到底就是為了學(xué)語言。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該牢牢把握小學(xué)語文教學(xué)的特點，高度重視小學(xué)語文教育的熏陶感染作用，尊重小學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗，重視培養(yǎng)小學(xué)生良好的語感和整體把握的能力，豐富小學(xué)生語言的積累，在語言實踐中逐漸掌握運用語文的規(guī)律，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，不斷提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

作者簡介：陳莉，江蘇省蘇州市，江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)。