趣學(xué)抽象的符號

摘 要：漢語拼音是十分必要和重要的，采用有效的方法讓學(xué)生學(xué)會漢語拼音。

關(guān)鍵詞：漢語拼音；有效工具；學(xué)習(xí)活動

漢語拼音是幫助識字、閱讀、寫作的有效工具，是學(xué)好普通話的必備條件。小學(xué)生掌握了它，就擁有學(xué)好語文的能力，能促進學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展。換句話說，加強漢語拼音教學(xué)是提高學(xué)生語文素質(zhì)的必由之路。假如把語文比作一棵大樹，那么漢語拼音就是這棵大樹的最重要的那部分——樹根。顯而易見樹要長得高大茂密，那樹根就要扎到很深的土里。所以，每個學(xué)生都必須熟練地掌握漢語拼音?？蓪τ谝荒昙墝W(xué)生來說，由于他們的注意力集中時間短暫，容易分神，要掌握好漢語拼音并不容易。但作為低年級教師就應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律而采取形式多樣，生動活潑的方法，借助各種直觀手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動。

一、 借助插圖，讀音認(rèn)形

一年級小學(xué)生剛學(xué)習(xí)漢語拼音，有的見字形不會發(fā)音，有的聽字音寫不出字形。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，教師可借助教材中配備的色彩明麗富有兒童情趣的畫面，使得漢語拼音與插圖相得益彰，讓枯燥的拼音教學(xué)充滿畫意。例如教學(xué)聲母“b”時，教師先出示“b”的插圖，引導(dǎo)學(xué)生說出“圖上畫著一位少先隊員在專心地收聽廣播”。教師再引導(dǎo)學(xué)生說出“b”的讀音就是廣播的“播”，“b”的字形就像帶拉桿的天線的半導(dǎo)體收音機。這樣讓學(xué)生圖形對照，使他們對“b”就加深了印象，以后一聽到“b”的字音就能寫出字形，一看到“b”就能發(fā)出“播”的字音。又如在教學(xué)“r”這個聲母時，一出現(xiàn)掛圖，學(xué)生就馬上說出“圖上畫著一輪太陽和一棵剛剛長出來的小苗”。教師接著引導(dǎo)學(xué)生，太陽又叫什么？太陽也叫“日”?！叭铡钡囊宦曌x得輕、短些就是“r”這個聲母的音。而那棵剛剛長出來的小苗的形狀就是聲母“r”的字形。這樣既識記了字形，又記住了發(fā)音。用畫面幫助學(xué)生認(rèn)形讀音，提高了識記的效率。

二、 借助語言的描述，豐富感性認(rèn)識。

形象性的語言描述也能豐富學(xué)生的感性知識，形成表象，促進想象，發(fā)展小學(xué)生讀音認(rèn)形的能力。因此，上課時講故事、猜謎語、編順口溜等方法，都是學(xué)生喜聞樂見，并且能鞏固記憶。如果采用多種方法相互配合，這樣能活躍課堂氣氛，也使小學(xué)生樂于讀音認(rèn)形，學(xué)得生動活潑。例如在教學(xué)單韻母“a”時。教師先在大黑板上寫一個大大的“a”，然后對全班同學(xué)說：“同學(xué)們，我給大家講個故事，好嗎？”聽說教師要講故事，同學(xué)們都不約而同都把自己的目光投向教師。教師接著講：“有一群小孩子在空地上玩皮球，大家投啊，搶啊，玩得真高興！不知是誰用力過猛，把圓圓的皮球扔到旁邊的草叢里去了。一個小女孩急忙去撿，她正要伸手，忽然發(fā)現(xiàn)上面爬著一條小毛毛蟲，于是‘啊地叫了一聲。‘啊就是我們今天要學(xué)的漢語拼音字母‘a(chǎn)的發(fā)音，那個圓圓的皮球和趴在皮球上面的小毛毛蟲，就是‘a(chǎn)的字形?！庇秩鐬榱藥椭鷮W(xué)生識記“e”的音、形，教師可以編一首順口溜：“一群大白鵝，ga ga ga ge ge ge，又洗澡，又唱歌，樂得我們笑he he?！痹诮虒W(xué)整體認(rèn)讀“yü”時，用兒歌幫助記憶：小ü很驕傲，眼睛往上瞧，大y幫助它，摘掉驕傲帽。這樣當(dāng)學(xué)生有時出現(xiàn)遺忘時，只要一想起故事、順口溜或兒歌時，學(xué)生的無意識記憶就成有意識記憶。

三、 比較辨析，加強識記。

有的漢語拼音字母形體比較相似，容易混淆。如b—d、p—q、t—f、m—n等。教師要引導(dǎo)小學(xué)生比較辨析，提高記認(rèn)能力。如對“b—d”這一組形近字母，可以引導(dǎo)學(xué)生從兩種不同的角度進行辨析：一是兩個字母半圓的位置不同，讓學(xué)生認(rèn)識到“b”的半圓在右邊，而“d”的半圓在左邊；二是b和d的筆順也不相同，“b”先寫“l(fā)”再寫“c”，“d”剛好相反，它是先寫“c”再寫“l(fā)”。在教學(xué)韻母“ui”和“iu”時，也可以讓學(xué)生分辨出，“ui”先寫“u”再寫“i”，而“iu”是先寫“i”再寫“u”。也可以用口訣幫助學(xué)生進行形象的識記：正“6”b，反“6”d；正“9”q，反“9”p；下勾t，上勾f；一門n，二門m等。通過這種比較方法，學(xué)生對字母有了更深的印象，也讓他們記得更加牢固了。

四、 動手動腦，促進思維

我們十分清楚：“學(xué)生的智慧在手指尖上。”科學(xué)家的認(rèn)識過程是一種生產(chǎn)新知識的過程而小學(xué)生的認(rèn)識過程卻是一種再生產(chǎn)知識的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程是把人類的認(rèn)識成果轉(zhuǎn)化為個體認(rèn)識的過程。這就要求教師能創(chuàng)設(shè)一種動手動腦的環(huán)境，讓他們動一動，想一想，說一說，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，解決問題，使學(xué)生思維更加積極，并學(xué)會自我獨立學(xué)習(xí)。所以，在所有漢語拼音都教完后，可以讓學(xué)生利用各種物品或自己的身體，來擺一擺漢語拼音。如：用毛線可以擺出漢語拼音“a、s、b、p、q、e”，用三根鉛筆可以擺出“k”，兩根鉛筆或用左手和右手都可以擺出“x”，用食指和大拇指可以擺出“o、c”，還有學(xué)生用身子作出“r、l”的形狀，等等。這種方法即鍛煉了學(xué)生的動手能力和想象力，也促進了學(xué)生的思維的發(fā)展。

漢語拼音字母是最小語音單位的書寫符號，抽象性強，趣味性不大，但它對發(fā)展小學(xué)生的語言能力是極為重要的。因此，拼音教學(xué)的有效方法需要我們來創(chuàng)造，只要我們善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規(guī)律，就可以使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

作者簡介：鄭莉莉，福建省漳州市，薌城實驗小學(xué)。