以探究性學(xué)習(xí)為鑰開啟高效課堂之門

摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，使學(xué)生在質(zhì)疑、探究和合作中更好地學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，并能在主動學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而在課堂聽課過程中更快地理解教師講授的知識內(nèi)容，使課堂教學(xué)的效果最大、最優(yōu)化。本文主要以探究性教學(xué)為鑰，將探究性教學(xué)中的問題教學(xué)法、合作教學(xué)法、生活情境法靈活運(yùn)用到課堂中，全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，努力提升課堂教學(xué)效率，積極打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；高效課堂；教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究性教學(xué)活動的開設(shè)，能讓學(xué)生的思維更為活躍，數(shù)學(xué)視野更為開放，學(xué)生能在主動探索中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的深化，進(jìn)而能將探究性學(xué)習(xí)作為知識學(xué)習(xí)的鑰匙，用以開啟高效課堂教學(xué)之門。

一、 問題教學(xué)法中展開探究性教學(xué)提高課堂教學(xué)效率

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最大的動力來自于學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣的提高。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的厭惡感，不愿主動開展學(xué)習(xí)，那么便無法有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，也無法取得良好的教學(xué)效率。教師在教學(xué)中可以利用提問的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生在問題解答中有針對性地解決問題，從而提高教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的思維。

例如，在學(xué)習(xí)圓的周長相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先用一根鐵絲圍成一個圓，之后向?qū)W生進(jìn)行提問：“哪位同學(xué)能夠?qū)⑦@個圓的長度測量出來？”學(xué)生對教師的問題進(jìn)行思考之后會提出很多的方法，如切斷鐵絲之后將其拉直，或者滾動鐵絲找出固定點(diǎn)在滾動一周之后所留下的軌跡的長度。之后教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考：“如果需要測量的并不是這根鐵絲圍成的圓，而是一個輪胎的話，那么應(yīng)當(dāng)怎樣測量？還能夠?qū)⑺眴?？”學(xué)生通過探究之后會提出用繩子測量其長度的方法。教師首先要將對學(xué)生提出的方法加以肯定，之后便可以在黑板上畫出一個圓，讓學(xué)生親身體驗利用繩測法測量這個圓的周長。這時，學(xué)生將會發(fā)現(xiàn)，無論是之前所提出的哪一種測量圓的周長的方法，在實際應(yīng)用的過程中都會有一定的局限性，并且測量的精度也并不高，這時教師便可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去深入思考如何才能更加準(zhǔn)確地對圓的周長進(jìn)行計算，圓的周長的普遍規(guī)律是什么？通過這樣的問題情境，學(xué)生便會更好地展開探究性學(xué)習(xí)，針對自己所提出的解決方案當(dāng)中所存在的規(guī)律以及存在的問題進(jìn)行探究，通過深入思考找出答案的正確規(guī)律，并加以總結(jié)。這樣的教學(xué)方式，能夠在鍛煉學(xué)生能力的同時，有效地提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握程度，有效地提高教師的教學(xué)效率，使得教學(xué)效果得到有效提升。

二、 民主合作法展開探究性教學(xué)提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)過程中和諧民主的教學(xué)氛圍的營造，能讓學(xué)生敢于去說，從而能更好地誘發(fā)學(xué)生的自主探究意識。課堂互助合作中，通過討論的方式讓學(xué)生具有良好的思維意識。進(jìn)而能讓學(xué)生在認(rèn)真聽取他人意見的過程中，更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動，使得學(xué)生能在將來走上社會后，能為社會關(guān)系的處理與合作打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，教師需要鼓勵學(xué)生在獨(dú)立探索的前提下，不斷地進(jìn)行討論與合作。例如，教師在進(jìn)行“平均分”這課內(nèi)容的時候，需要讓每個小組長將手中的小棒分發(fā)下去，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小棒分發(fā)的過程中，各組使用的分發(fā)方法不同，所以教師不要著急引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行分發(fā)，而是讓學(xué)生在動手操作的過程中，進(jìn)行充分的體驗。分發(fā)完成后，各個小組都有小棒剩余，教師需要組織學(xué)生開展討論，讓學(xué)生探討如何進(jìn)行分發(fā)呢，教師可以嘗試提議將剩下的小棒分給其他的幾個同學(xué)，此刻就會有學(xué)生提出所謂平均分是大家分發(fā)的數(shù)量一樣，若給其他人過多就不符合平均分了，其他學(xué)生也開始隨聲附和。其實學(xué)生們在此刻已經(jīng)能清晰地理解何謂平均分，然而教師要給各個小組時間，讓小組成員自行討論如何能做到“平均分”?？傊?，教師在探究性合作教學(xué)法中讓學(xué)生理解到平均分的內(nèi)涵，所以教師教學(xué)時就無需多講，而學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能主動理解到知識，會留有深刻的記憶，且理解度更深。

三、 生活情境中展開探究性教學(xué)提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)方法和教學(xué)理念的落后，并且對學(xué)生的主體地位也并不十分重視，所以學(xué)生很難在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。針對這一問題，教師需要深入研究新課標(biāo)要求，針對教學(xué)工作開展深入研究和改革，采用更加有效的教學(xué)方法，使用開放性的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動，讓所有的學(xué)生都能夠更加積極地參與其中。從而有效地減少數(shù)學(xué)知識的枯燥感所引起的學(xué)生的厭學(xué)情緒，更加有利于對學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題，提高課堂教學(xué)的效率。

例如，要在花壇中鋪設(shè)一塊1米長的正方形草皮，那么要使用多少塊草皮才能夠鋪滿這個半徑為2米的圓形花壇呢？教師要讓學(xué)生通過自主探究解決這一問題。學(xué)生通過探究得出以下解法：第一，可以在這個圓形花壇的外面畫出一個邊長4米的正方形，計算出它的面積為16平方米，所以使用16塊草皮便能夠滿足要求了。第二，可以先對這個圓形花壇的面積進(jìn)行計算，得到其面積為3.14×4=12.56平方米，因此若想要將其鋪滿，只需要購買13塊草皮就能夠滿足要求。第三，通過估算可以得知圓形花壇的面積約為12平方米，那么購買12塊草皮應(yīng)該也能夠基本滿足要求。

在這種開放性的課堂當(dāng)中，學(xué)生將會更好地開展學(xué)習(xí)，能夠有效地鍛煉學(xué)生的觀察能力、探究能力以及實際操作能力。學(xué)生在教學(xué)活動當(dāng)中能夠有效地從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)當(dāng)中的主體，能夠非常有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高課堂教學(xué)的效率。同時能夠讓學(xué)生在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中加深對于知識點(diǎn)的記憶與理解，也能夠?qū)W(xué)生的探究能力進(jìn)行更好地鍛煉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，需要人們通過探索發(fā)現(xiàn)其中的實質(zhì)內(nèi)涵。而學(xué)生只有經(jīng)過探索才能主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這樣教師再開展課堂教學(xué)的時候，學(xué)生對其有初步了解后，能更快速地掌握所學(xué)的相關(guān)知識內(nèi)容。成功的數(shù)學(xué)教學(xué)是要不斷地激發(fā)學(xué)生的心智與才智，使學(xué)生的理想小鳥能在探究體驗中得到放飛，進(jìn)而能讓學(xué)生的思維更為活躍，也能讓課堂的教學(xué)更為高效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 單春艷.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實踐研究[D].南京師范大學(xué)，2015（7）：33-34.

作者簡介：王秀琴，甘肅省金昌市，金昌市金川區(qū)八冶一小。