低年級計(jì)算教學(xué)中學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)

摘 要：新課程改革以來，各學(xué)科對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求越來越高，小學(xué)數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)既是科技和自然學(xué)科的基礎(chǔ)，又在人文科學(xué)與社會科學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生很好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，同時也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課程對人的理性思維、科學(xué)精神的形成有著很大影響，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的有利且非常重要的學(xué)科。

關(guān)鍵詞：科學(xué)精神；質(zhì)疑精神；應(yīng)用意識

經(jīng)過近二十年的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實(shí)踐，在新課程的大背景下，我能夠感受到新課程帶給我的驚喜，同時也能夠感受到在計(jì)算教學(xué)過程中面臨的不容忽視的現(xiàn)實(shí)問題?，F(xiàn)在低年級學(xué)生計(jì)算能力整體下降，科學(xué)素養(yǎng)普遍較差，如何能夠在低年級計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教師需要面對而又困惑的問題。為了有效地培養(yǎng)低年級學(xué)生計(jì)算教學(xué)中的科學(xué)精神，結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在談?wù)剛€人看法。

一、 努力創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法?！苯虒W(xué)前應(yīng)盡量地根據(jù)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的接受能力，盡可能地準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)材料，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)過程中應(yīng)盡量地鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，自由討論，善于描述，樂于表達(dá)，將討論所得結(jié)果盡可能地用自己的語言表達(dá)出來；進(jìn)行合理地學(xué)習(xí)評價(jià)，注意評價(jià)的方法多樣化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和他評相結(jié)合，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，也關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，對于學(xué)生的回答及時給予積極的反饋。

二、 善于激發(fā)學(xué)生問題意識和質(zhì)疑精神

著名的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！弊⒅貙W(xué)生問題意識和質(zhì)疑精神的激發(fā)培養(yǎng)，首先，要讓學(xué)生敢于開口，也就是讓學(xué)生敢于提問，有自己的想法，尤其低年級學(xué)生喜歡提問題，比如在計(jì)算過程中，他們可能會說，“老師這樣可以嗎？”“老師那樣可以嗎？”不管問題提的合理或者不合理我都會及時的表揚(yáng)。其次，要讓學(xué)生勇于開口，這樣一來，學(xué)生的勇于開口既能夠得到同學(xué)的掌聲，又能得到老師的表揚(yáng)，又加上他們求真求實(shí)的態(tài)度，他們的膽子會越來越大，甚至有時候都敢于挑戰(zhàn)老師，“老師你那樣的計(jì)算方法，和我的不一樣，我認(rèn)為沒有我的方法好?！泵慨?dāng)遇到這樣的挑戰(zhàn)時我都會微笑著說：“是嗎？那就讓同學(xué)們做裁判，我們比一比，好不好？”這樣一來氣氛一下子就活躍起來了，當(dāng)然結(jié)果肯定是我勝出，我同樣會表揚(yáng)他們這種敢于質(zhì)疑的精神。最后，要讓學(xué)生善于開口，就是要求學(xué)生能夠恰到好處地提出問題，這點(diǎn)對于低年級學(xué)生有點(diǎn)困難，因?yàn)樗麄兲焐脝?，有什么想法就想說出來。有時候，他們會說，老師這書上的算法有問題，每當(dāng)這時候我會說，“別著急，你再想想，好嗎？”“你再想一想，怎么說出來會更好呢”，這些都可以讓學(xué)生再一次地反思自己的思考過程。這樣學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神都會逐步地提高。

三、 有效引導(dǎo)學(xué)生知識的應(yīng)用意識

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)用意識有兩個方面的含義：一方面，有意識地利用數(shù)學(xué)的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題；另一方面，認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問題，這些問題可以抽象成數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)的方法予以解決?！碑?dāng)學(xué)習(xí)到新的知識的時候，我都會有意識地提示學(xué)生這些新知識能不能用到我們生活中去呢？比如說在學(xué)習(xí)到“2+3=5”這個算式時，我會問學(xué)生這個算式可以解決生活中的什么問題，學(xué)生對于這個算式不陌生，真讓學(xué)生回答這個問題可能有點(diǎn)難度，我會適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提示，我們到商店買鉛筆和作業(yè)本，買2支鉛筆和3本作業(yè)本可以嗎？你們知道我們一共買了多少東西嗎？你們能列出算式嗎？這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生對我提出的問題會給出許多合理的答案。再例如，學(xué)習(xí)乘法口訣時，我就會有意識地提問學(xué)生在我們的生活中有哪些可以用乘法口訣解決的問題呢？基于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法口訣，這個問題一提出，學(xué)生們就會激烈地討論起來，由于學(xué)生的應(yīng)用意識不夠強(qiáng)，很難說出完整問題，在我的適當(dāng)啟發(fā)下，他們會很快地給出很多答案。除了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，我還會讓學(xué)生用我們剛學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識到生活中去解決問題，或者是我們生活中遇到的問題可以用數(shù)學(xué)哪些知識來解決，同時把這些問題記錄在家庭作業(yè)本上，每月我們一評比，評出“問題之星”。讓學(xué)生時時刻刻想著知識的應(yīng)用，這樣一來不但學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力提高了，而且數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力也提高了。

四、 合理培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。而所謂“合作學(xué)習(xí)”，就是為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，兩個以上的個體或個體與群體之間互幫互助地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。在教授計(jì)算教學(xué)過程中，當(dāng)列出一個算式時，我會讓學(xué)生用自己喜歡的方式計(jì)算，同時要求學(xué)生先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)交流算法，這一個看似簡單的過程，既鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立計(jì)算能力，又培養(yǎng)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，由于低年級學(xué)生的思維能力發(fā)展的快慢不同，學(xué)生的思考和算法不一定正確或者是不夠全面，通過合作，質(zhì)疑、求實(shí)、修正等一系列過程，學(xué)生的科學(xué)精神會有一定的提升。

總之，小學(xué)低年級學(xué)生計(jì)算能力的提高不是一蹴而就的，在計(jì)算教學(xué)中學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)需要很多的途徑和策略，更需要漫長的時間訓(xùn)練和積累。我們平時要盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在這樣的條件下敢于提出問題，質(zhì)疑問題，同時通過合作學(xué)習(xí)對問題進(jìn)行批判和修正，學(xué)生的科學(xué)精神會得到有效地培養(yǎng)。

作者簡介：陳玉，安徽省六安市，安徽省霍邱縣城關(guān)鎮(zhèn)第二小學(xué)。