對(duì)留守學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的策略探究

許海燕

摘 要：留守學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，是廣大英語(yǔ)教師關(guān)注的問(wèn)題。而留守學(xué)生的心理健康問(wèn)題，也不容忽視。教師對(duì)留守學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從心理干預(yù)、資源整合、主題教育等方面探討了如何針對(duì)留守學(xué)生的實(shí)際教他們學(xué)好英語(yǔ)，并促進(jìn)其身心健康發(fā)展的問(wèn)題，旨在以英語(yǔ)學(xué)習(xí)聚合力，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，全面提高學(xué)生的心理樂(lè)觀度和抗壓力，并反作用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生；小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）26-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.020

留守學(xué)生的心理健康和英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直是英語(yǔ)教師關(guān)注的問(wèn)題。如何針對(duì)留守學(xué)生復(fù)雜的實(shí)情，在發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)的過(guò)程中培養(yǎng)其勇敢、獨(dú)立的品質(zhì)和積極、樂(lè)觀的心理，是廣大英語(yǔ)教師探究的問(wèn)題。

一、對(duì)留守學(xué)生現(xiàn)狀的了解

全面了解留守學(xué)生的現(xiàn)狀是英語(yǔ)教師對(duì)留守學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的前提，更是重要的條件。因此，每學(xué)期初英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)所任教班級(jí)的留守學(xué)生進(jìn)行全面的了解并作登記，包括家庭居住及生活現(xiàn)狀、父母打工去向、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度、交往能力等。

綜合多年城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)實(shí)際，歸納起來(lái)，留守學(xué)生的現(xiàn)狀有以下共同特征。

1.缺少父母關(guān)愛(ài)。大多數(shù)留守學(xué)生的父母外出打工，只有爺爺奶奶照顧他們，因此，學(xué)生處在孤獨(dú)、思念、頹喪、麻木、失衡等復(fù)雜的心理狀態(tài)中，對(duì)英語(yǔ)等學(xué)科學(xué)習(xí)非常不利，也影響他們的身心健康。

2.見(jiàn)識(shí)面窄。留守學(xué)生因父母長(zhǎng)年在外，很少有外出活動(dòng)的機(jī)會(huì)，加之生活環(huán)境相對(duì)較差，缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍，口語(yǔ)交際和英語(yǔ)閱讀能力較差。

二、留守學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

英語(yǔ)教師應(yīng)該理性對(duì)待留守學(xué)生存在的問(wèn)題，加倍關(guān)愛(ài)學(xué)生，這不僅是責(zé)任，是對(duì)教育的熱愛(ài)，更是起碼的道德基礎(chǔ)。

（一）心理干預(yù)讓留守學(xué)生跨越英語(yǔ)學(xué)習(xí)的坎兒

社會(huì)發(fā)展變革導(dǎo)致家庭生活狀態(tài)發(fā)生變化，這自然給未成年人帶來(lái)許多負(fù)面效應(yīng)。這種負(fù)面效應(yīng)具體表現(xiàn)為孤獨(dú)、思念甚至恐懼等不正常心理。教師想要引導(dǎo)留守學(xué)生跨越這些坎兒，就必須在開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)。

1.長(zhǎng)期間隔干預(yù)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理干預(yù)應(yīng)該在學(xué)期教學(xué)中反復(fù)開(kāi)展，以引導(dǎo)留守學(xué)生在一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中克服和戰(zhàn)勝孤獨(dú)，讓他們漸漸形成積極、健康、樂(lè)觀的心態(tài)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如，開(kāi)學(xué)情緒調(diào)整課，以firm和brave為主題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的意思，通過(guò)英語(yǔ)故事感受勇敢、堅(jiān)強(qiáng)人物的精神，了解留守學(xué)生家庭和自我現(xiàn)狀，共同討論戰(zhàn)勝孤獨(dú)、學(xué)會(huì)勇敢、學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的方法。號(hào)召全班學(xué)生以關(guān)愛(ài)之心對(duì)待本班的留守同伴，并共同學(xué)唱有關(guān)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的中文歌曲和英文歌曲，最后全班學(xué)生每人以簡(jiǎn)單的中文或英文為留守同伴寫(xiě)一句鼓勵(lì)的話，再畫(huà)一幅自畫(huà)像，教師選擇優(yōu)秀的繪本展示和評(píng)價(jià)……這樣的心理干預(yù)達(dá)到了雙向的收獲：不僅激發(fā)了全班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)造力，更給予了留守學(xué)生極大的溫暖和鼓勵(lì)。若堅(jiān)持每月進(jìn)行一次情緒調(diào)整課，不僅留守學(xué)生的心理健康狀況得到發(fā)展，也使全班學(xué)生形成積極向上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.主題性實(shí)踐活動(dòng)干預(yù)。充分利用英語(yǔ)教學(xué)的主題實(shí)踐活動(dòng)對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且為英語(yǔ)教育整合提供了豐富的資源。教師在了解了留守學(xué)生父母的職業(yè)后，與學(xué)生就父母的職業(yè)和工作情況進(jìn)行交流。教師在英語(yǔ)課堂中將單詞或句子教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)滲透到模擬的職業(yè)游戲中，不僅增進(jìn)了留守學(xué)生對(duì)父母的了解，培養(yǎng)了他們的交際能力，而且通過(guò)游戲?qū)W習(xí)了英語(yǔ)單詞等，可謂一舉多得。比如，學(xué)習(xí)了one、two、three、four、five和apple等單詞后，教師可以出示幾個(gè)真蘋(píng)果，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)one、two、three、four、five與apple的不同組合拼讀認(rèn)知，然后每人發(fā)一張大白紙，教師選擇兩名留守學(xué)生合作開(kāi)展出售水果活動(dòng)：教師會(huì)為蘋(píng)果標(biāo)價(jià)，兩名留守學(xué)生分別扮演老板和顧客，模擬購(gòu)買(mǎi)場(chǎng)景。每售出一筆記錄獲得的收入，亦可讓“顧客”留言。示范后讓學(xué)生根據(jù)父母的職業(yè)完成繪本，模擬工作場(chǎng)景，最后展示成果，教師做出評(píng)價(jià)。

針對(duì)留守學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)主題性英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，一是培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，二是鍛煉了學(xué)生的交際能力，三是使英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了運(yùn)用和內(nèi)化，四是潛移默化地影響留守學(xué)生的心理。

3.多樣性的心理干預(yù)策略。對(duì)留守學(xué)生施以心理干預(yù)是非常有必要的，教師應(yīng)該尋找多樣性的干預(yù)策略，引導(dǎo)學(xué)生回歸積極向上、樂(lè)觀自信等心理，使他們?cè)缛湛缭搅羰刎?fù)面的坎兒，學(xué)好英語(yǔ)和其他課程。

在學(xué)生心理干預(yù)成功的基礎(chǔ)上，由易而難地提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。比如，在留守學(xué)生的惰性被克服后，要求學(xué)生每天晨讀英語(yǔ)20分鐘，并開(kāi)展單詞驗(yàn)收、課文復(fù)述、英語(yǔ)演講等競(jìng)賽，引導(dǎo)留守學(xué)生與非留守學(xué)生在合作和競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)。一旦發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生心理和行為反常，可降低訓(xùn)練要求，實(shí)施心理干預(yù)。

（二）在有限資源中貼近生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

只要用心，我們身邊到處都是教學(xué)資源，徹底擺脫傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式。英語(yǔ)教學(xué)貼近留守學(xué)生的生活并創(chuàng)設(shè)情境可以拉近教學(xué)與學(xué)生間的心理距離，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)好英語(yǔ)。比如在教學(xué)三年級(jí)上Uhit2 Color時(shí)，先根據(jù)留守學(xué)生對(duì)顏色的喜好，設(shè)置教學(xué)資源實(shí)施單詞教學(xué)。墻紙、粉筆、地板、衣服、物品等顏色，都緊緊圍繞留守學(xué)生的喜好精心布置。結(jié)果，留守學(xué)生的課堂參與積極性普遍提高，學(xué)習(xí)效果也明顯增強(qiáng)。再比如學(xué)習(xí)水果蔬菜類(lèi)單詞時(shí)，讓學(xué)生帶來(lái)多種水果、蔬菜，教師根據(jù)留守學(xué)生的喜好，設(shè)置果蔬拼盤(pán)和小廚師活動(dòng)。英語(yǔ)教師以教學(xué)行為真心關(guān)愛(ài)留守學(xué)生，根據(jù)他們的喜好創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不僅讓他們的留守心理陰影得到正遷移，而且讓他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大增。他們?cè)诓恢挥X(jué)的關(guān)愛(ài)、英語(yǔ)實(shí)踐感悟、心理矯正中學(xué)會(huì)了英語(yǔ)，可謂是一舉多得。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于留守學(xué)生的英語(yǔ)教育是每一位有責(zé)任心和愛(ài)心的英語(yǔ)教師所要面臨的問(wèn)題。只要教師用心關(guān)愛(ài)留守學(xué)生，不斷探究適宜留守學(xué)生心理的英語(yǔ)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)生活現(xiàn)狀克服心理問(wèn)題的能力，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，一定能取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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