關于高中歷史教學核心素養(yǎng)的研究

譚友清

摘 要：隨著新課程的改革與發(fā)展，在教學過程中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，已經成為教育界廣泛關注的問題。在高中歷史教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有助于體現(xiàn)學生的課堂主體地位，增強學生的學習興趣，擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，為學生提供更加廣闊的文化視野。教師簡要分析高中歷史核心素養(yǎng)的研究，并提出具體的教學策略，旨在促進高中歷史教學的有效延展，提高學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生健康成長。

關鍵詞：高中歷史；歷史教學；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）26-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.014

學生是學習的主體，教師是課程實施的組織者與學生學習的引導者，也是推進課程發(fā)展的關鍵。所以開展高中歷史教學，教師應當結合“新課標”的要求，樹立以學生為中心的教學理念，進一步了解歷史學科本質，把握學生成長特點及新課程理念，擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，以激發(fā)學生的學習興趣。

一、歷史學科的核心素養(yǎng)

對于核心素養(yǎng)的具體概念，可謂是仁者見仁，智者見智。有的學者認為，核心素養(yǎng)指的是覆蓋生活各個區(qū)域，能夠促進生活、健全社會的重要素養(yǎng)。也有學者認為，核心素養(yǎng)指的是在知識社會中，人的發(fā)展自我，以及融入社會、勝任工作所需要的知識技能與態(tài)度的集合。無論是哪種觀點，都從意義上揭示了核心素養(yǎng)對于社會人才綜合素質的要求以及豐富內涵。歷史學科核心素養(yǎng)指的是站在歷史教育角度，關注學生的生活以及社會發(fā)展需求，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，以及教育學與心理學特點。開展有效的歷史教學，能夠使學生在接受歷史教育過程中形成終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的品格與能力。歷史學科核心素養(yǎng)滿足學生綜合性品質的發(fā)展需求，培養(yǎng)學生的關鍵能力，有助于提高個人修養(yǎng)，增強知識與技能，體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀念。在高中歷史教學過程中，教師運用核心素養(yǎng)引導學生學習歷史知識，能夠推動學生由淺入深、由表及里地分析歷史知識，能夠透過復雜的歷史現(xiàn)象認知其本質。

二、高中歷史教學核心素養(yǎng)的培育措施

（一）開展探究式教學，培養(yǎng)學生自主學習能力

結合“新課標”要求，實施自主合作探究式教學，教師應抓住合作探究式教學的重點引導學生進行分工合作，通過思考與交流，促進歷史學科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。例如在學習《英國君主立憲制的建立》這節(jié)內容時，教師布置這樣的合作探究任務：“同學們，你們以小組的形式進行討論，分析英國議會、內閣與國王間有怎樣的關系?！苯處熖岢龅倪@個問題，在教材中并沒有直接的答案，所以教師引導學生以小組討論的形式進行合作交流，才能夠明確答案。這就需要小組成員根據教師提出的問題，搜集資料，并對所搜集到的資料進行整理歸納，用實證意識進行分析，經過激烈的討論得出答案后，每個小組選出一名代表上臺分享小組答案。小組探討能夠活躍課堂氣氛，學生之間也能夠優(yōu)勢互補，提高學習興趣。學生從多角度加強歷史問題的分析與探討，能夠增強團隊意識。

（二）進行問題探究，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在歷史教學過程中，教師進行問題探究，有助于突出學生的學習主體性。教師提出的問題是學生需要探索的內容，引導學生進行自主學習。學生在分析探究問題的過程中，能夠將探究的結果轉化為已有的知識體系，并加強知識的建構。教師必須結合“新課標”要求及教材內容，提出切實有效的問題，引導學生進行自主探究。在小組探究過程中，學生能夠各抒己見，充分交流形成對知識的再次認知。例如學習《第二次工業(yè)革命》這節(jié)內容時，教師可以簡要講解第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命的重要成就，并提出探究性問題：“同學們，兩次工業(yè)革命中科學技術有怎樣的關系？兩次工業(yè)革命又有什么樣的異同？”教師通過循序漸進的引導，使學生掌握自主學習方向。學生在探究過程中能夠再次解讀歷史材料內容，并運用唯物史觀解決問題，有助于鍛煉學生矢量分析與實證能力。

（三）授人以魚，不如授人以漁

歷史教學應當著重培養(yǎng)學生的邏輯分析能力與獨立判斷能力，這也是歷史學科核心素養(yǎng)的重要培育目標。在高中歷史教學中，教師應當遵循學生的認知規(guī)律，樹立以學生為中心的教學理念，鼓勵學生獨立思考，探究使用遞進式教學方式，促使學生進行歷史研究，此種教學方式遠比傳統(tǒng)的講授式教學方式更加高效。學生在實踐過程中，能夠摸索學習方法，探尋學習路徑，教師予以引導和幫助，使學生能夠進行理性認知，加強對歷史知識的了解。例如講解蘇格拉底的相關內容時，可以簡單介紹蘇格拉底生活的時代背景，人物的形象塑造與歷史時代背景有著極為重要的影響，所以應當分析當時的雅典社會背景，這有助于學生加強對知識的認知。例如：“誰殺死了蘇格拉底？”“蘇格拉底之死反映出雅典民主制有何特點？”“民主程序為什么不能帶來公正決策？”教師通過不斷設問引導學生分析蘇格拉底之死，能夠培養(yǎng)學生的史料分析與獨立思考能力，使學生樹立家國情懷。循序漸進的問題引導有助于學生加強對雅典民主制的記憶，深刻了解民主制的特點。

當前教育改革已經進入發(fā)展的重要階段，此種教學方式遠比枯燥乏味的講授式教學方式更加高效，所以教師應當創(chuàng)新教學理念，以核心素養(yǎng)引導學生進行技巧學習。在具體的教學過程中，教師將歷史的來龍去脈詳盡地講清楚，能夠還原歷史的具體過程與史實，有助于增強學生對于知識的理解與感悟。教師將核心素養(yǎng)理念融入歷史教學過程中，能夠起到潤物細無聲的教學效果。

綜上所述，在高中歷史教學過程中，教師應當以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為教學目標，提高學生的歷史學習興趣。通過創(chuàng)新教學方式，采用問題引導、創(chuàng)設教學情境等多種方式，使枯燥乏味的歷史知識變得更有趣味一些，這有助于推動高中歷史教學的有效進行，激發(fā)學生自主學習的積極性與主動性，使學生成為課堂的主人，真正培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

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