小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

李麗誼

摘 要：核心素養(yǎng)是學生成長發(fā)展過程中所必備的、不可或缺的基本素養(yǎng)，對于學生的長遠性發(fā)展有著舉足輕重的重要影響。教師立足于小學英語教學實踐，從發(fā)展學生的英語語言能力、發(fā)展學生的英語思維品質(zhì)、提升學生的英語文化品格、發(fā)展學生的英語學習能力四個方面分析培養(yǎng)小學英語核心素養(yǎng)的有效策略，旨在更快、更好地達到推動學生核心素養(yǎng)顯著發(fā)展的教育目標。

關鍵詞：小學英語；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）26-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.012

小學英語核心素養(yǎng)即小學生英語學習過程中所必須具備的能契合日后可持續(xù)發(fā)展要求的基本素養(yǎng)，其主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格及學習能力四個方面。那么，如何在教學中更好地培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設生活情境，發(fā)展學生的英語語言能力

學習一門語言，最終的目的還是要以其輔助正常的社交活動。因此，小學英語教師在教學實踐中應當想方設法為學生創(chuàng)設貼近實際社會生活的情境，讓他們在幾近真實的生活情境中大膽地說、大膽地用，提升自身的英語語言能力。

例如，在教學人教版六年級英語上冊Unit 1 How can I get there？這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以鼓勵學生嘗試著與同桌兩人一組進行問路、指路的英語對話。這一學習任務與學生的實際生活相符，因此，學生參與的熱情會格外高漲。學生小組的英語對話過程可參考如下段落：

A：Is there a bookshop near here？

B：Yes，there is.

A：How can I get there？

B：Turn left at the hospital.

A：Ok，thank you.

B：Youre welcome！

在模擬生活的對話情境中，學生不僅能復習“How can I get there？”這一句型的相關語言知識，鍛煉自身的英語語感，形成勇敢說、大膽說的英語語言意識，還能明確如何在日后的交際中對其進行實踐運用，這些顯然都為學生英語語言能力的形成與發(fā)展奠定了扎實的基礎。由此可見，創(chuàng)設生活情境確實是發(fā)展學生英語語言能力的有效突破方向。

二、鼓勵創(chuàng)新學法，發(fā)展學生的英語思維品質(zhì)

綜觀教學實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學英語教師在教學中僅僅是將教材上的知識點講解給學生，卻很少將學生的思維活動引向更深層次的領域，即缺少對學生英語思維品質(zhì)的關注，致使其分析、推理、判斷、理性表達等多項思維活動受到制約，英語思維品質(zhì)始終難以發(fā)展。針對這一情況，我認為小學英語教師在教學中應當積極創(chuàng)設融洽的學習氛圍，鼓勵學生積極創(chuàng)新學法，從而激發(fā)學生的思維活動。

如人教版四年級英語下冊Unit 3 Weather這節(jié)內(nèi)容涉及不同的表天氣狀況的英語單詞，若是單純讓學生進行機械式的記憶，很有可能學了這個便忘了那個。針對這一情況，教師在教學中便可有意識地帶領學生以思維導圖為載體對所學到的單詞進行概括性總結。學生熱情參與，積極提出自己的觀點與意見，最終形成了以“weather”為中心詞匯，以snowy、windy、cloudy、sunny、rainy、lightning等為次級關鍵詞的思維導圖。借助該思維導圖，學生便能直觀地記憶有關天氣的英語單詞，這也是其系統(tǒng)性思維得以發(fā)展的重要體現(xiàn)。

三、拓寬視野范圍，提升學生的英語文化品格

任何一門語言的背后都蘊含著豐富的文化背景知識，因此，語言學習的過程同樣也是學習者文化視野范圍得以拓寬、文化品格得以提升的過程。針對這一情況，我認為小學英語教師應當在教學中有意識地給學生講解具體內(nèi)容背后所涉及的相關社會人文、自然地理等背景知識，以此促進學生英語文化品格的更好發(fā)展。

如在教學人教版五年級英語下冊Unit 4 When is Easter這節(jié)內(nèi)容時，教師可以有針對性地向?qū)W生講解母親節(jié)、中秋節(jié)、愚人節(jié)、復活節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日的時間、風俗等。比如對母親節(jié)可以這么介紹：“The second Sunday in May is Motherday，in this day，mothers usually get presents from their children.”在對這些中外節(jié)日及其風俗進行簡單介紹之后，學生的學識見識得以豐富，能認識到東西方各有自己的傳統(tǒng)節(jié)日及其文化，既要繼承、發(fā)揚我們傳統(tǒng)的節(jié)日文化，又要以包容的心態(tài)積極吸收外來先進的節(jié)日文化。如此一來，無須教師多講，學生便能自然而然地形成尊重差異、汲取精華的端正英語文化品格。這也充分證明了拓寬學生視野范圍之于提升其英語文化品格的切實可行性。

四、尊重主體地位，發(fā)展學生的英語學習能力

隨著經(jīng)濟及科學技術的進步與發(fā)展，現(xiàn)代社會不再需要死背書、背死書的應試性人才，相反，更加注重其身上所具備的學習能力。鑒于此，我認為小學英語教師應當適當摒棄“注入式”“填鴨式”的灌輸教育形式，改為在尊重學生主體學習地位的基礎上最大限度地發(fā)展學生的英語學習能力，這將有助于他們更好地適應日后快速發(fā)展、競爭日漸激烈的社會現(xiàn)狀。

如在教學現(xiàn)在進行時這一英語語法知識點時，教師不能直接將其定義死板地拋給學生，而可以為學生播放一組幻燈片。在幻燈片一中，一名小女孩正在認真地讀書，附帶的英語句子為“Li Hua is reading book now.”；在幻燈片二中，一名小男孩正在踢足球，與其對應的句子為“Wang Yang is playing football.”；在幻燈片三中，一名年輕人正在聽音樂，與其對應的句子為“The young man is listening music.”隨后，教師可以鼓勵學生自由結成學習小組，嘗試以小組為單位對上述幻燈片中的圖片以及英語句子進行分析。小組成員你一言我一語，積極猜測，在這一合作探究的過程中，他們將初步理解現(xiàn)在進行時的定義——表示現(xiàn)在或現(xiàn)階段正在進行或發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。此外更重要的是，他們的自主學習能力、合作探究能力均得到很好的鍛煉，而這些都將促進他們自身英語綜合學習能力的提升與發(fā)展。這足以證明，尊重學生主體地位有利于發(fā)展學生的英語學習能力。

總之，核心素養(yǎng)具體指學生成長發(fā)展過程中所必備的、不可或缺的基本素養(yǎng)，對于學生的長遠性發(fā)展有著舉足輕重的重要影響。由此出發(fā)，小學英語教師在教學實踐中必須立足核心素養(yǎng)廣泛推行的教育趨勢，積極創(chuàng)新、大膽實踐，將更多符合學生實際的教學策略運用到實踐活動之中，如此，才能在顯著提升小學英語教學效率的同時，更快、更好地達到推動學生核心素養(yǎng)顯著發(fā)展的教育目標。

參考文獻：

[1] 杜曉麗.淺談小學英語學科核心素養(yǎng)的提升途徑及方法[J].發(fā)展導報，2017（2）.

[2] 朱梅.小學英語教學中應如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].英語廣場，2016（7）.