關(guān)于小學(xué)思品課中的心理健康教育探究

廖春艷

摘 要：素質(zhì)教育將推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展作為小學(xué)思品課教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，這就需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的同時(shí)，還應(yīng)做好心理健康教育工作，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)道德品質(zhì)及心理品質(zhì)的同步提高，最終實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。教師具體分析了在小學(xué)思品課中如何運(yùn)用明理法、陶冶法、感染法、示范法開(kāi)展心理健康教育的策略，以期提高小學(xué)生的心理健康水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)思品；心理健康；策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）26-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.010

小學(xué)教育階段是對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想意識(shí)、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)等教育的關(guān)鍵時(shí)期。而小學(xué)思品教材中不僅涵蓋大量的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、品德教育的優(yōu)質(zhì)素材，而且還具有豐富的心理健康教育內(nèi)容。可見(jiàn)，在小學(xué)思品課教學(xué)中滲透心理健康教育，具有一定優(yōu)勢(shì)。那么，在小學(xué)思品課教學(xué)中如何開(kāi)展心理健康教育呢？

一、用明理法開(kāi)展心理健康教育的策略

是否能正確認(rèn)識(shí)思想道德的內(nèi)涵，對(duì)小學(xué)生是否能形成良好的心理品質(zhì)具有很大影響。這里所說(shuō)的明理法，指的是幫助小學(xué)生對(duì)道德有更深層次的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)他們正確評(píng)價(jià)與判斷生活實(shí)踐中遇到的假惡丑與真善美等現(xiàn)象，使他們形成正確的榮辱觀、是非觀、美丑觀，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理品質(zhì)培養(yǎng)，最終顯著提高心理健康教育效果。小學(xué)生的心靈純潔無(wú)瑕，因此教師在思品課教學(xué)中，應(yīng)將塑造美好心靈、培養(yǎng)積極心理作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)思品課《誠(chéng)信是金》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《曾子殺豬》的動(dòng)畫視頻，使學(xué)生明確這一成語(yǔ)故事的內(nèi)涵與哲理。在此基礎(chǔ)上，以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生就“誠(chéng)信的重要性”展開(kāi)廣泛的討論，并結(jié)合親身經(jīng)歷的與誠(chéng)信有關(guān)的事情或現(xiàn)象進(jìn)行分享與評(píng)價(jià)，從而使他們對(duì)“言必信，行必果”及“一諾千金”的意義有深刻的感知，進(jìn)而明白不管是人與人的交往，還是國(guó)家與國(guó)家的交往，都應(yīng)該誠(chéng)信先行。教學(xué)實(shí)踐表明，將明理法應(yīng)用到小學(xué)思品課教學(xué)中，不僅可以深化學(xué)生對(duì)正確道德觀念的認(rèn)識(shí)，而且可以推動(dòng)學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)。

二、用陶冶法開(kāi)展心理健康教育的策略

小學(xué)生具有十分感性的特點(diǎn)，其思想與行為極易受到周圍環(huán)境的影響。因此，教師要努力為學(xué)生營(yíng)造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的熏陶影響作用，潛移默化地提高學(xué)生的品德素質(zhì)，并形成良好的心理素質(zhì)。這就需要教師明確陶冶法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，然后依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)方式，為學(xué)生形成開(kāi)朗的性格、高尚的情操創(chuàng)造有利條件。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)思品課教材五年級(jí)下冊(cè)《生活中的快樂(lè)》一節(jié)時(shí)，教師就可以給學(xué)生播放一個(gè)視頻，主要內(nèi)容是一個(gè)小孩每天都在生氣，無(wú)論是天氣不好，還是喜歡的東西沒(méi)買到，他總能撅起嘴半天氣鼓鼓的。觀看之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析：“生氣到底好不好？”從而激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的對(duì)策。學(xué)生在討論中意識(shí)到生氣的危害性很大，不僅會(huì)失去很多朋友，而且還會(huì)氣壞身體，最終都說(shuō)自己不喜歡愛(ài)生氣的人，從而主動(dòng)尋找生活中的快樂(lè)。當(dāng)班級(jí)上很多學(xué)生都明白快樂(lè)才是生活的最亮色彩后，就會(huì)以積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)與生活中的每一件事，就會(huì)營(yíng)造出快樂(lè)、溫馨的教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)環(huán)境又會(huì)陶冶學(xué)生情操、優(yōu)化學(xué)生品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)身心的健康成長(zhǎng)。

三、用感染法開(kāi)展心理健康教育的策略

在小學(xué)思品課教學(xué)中應(yīng)用感染法開(kāi)展心理健康教育，需要教師用自身美好、健康、積極的言行與情感去感染學(xué)生。教師還應(yīng)該深度挖掘教材內(nèi)容，為學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)。只有這樣，小學(xué)生才能與教材進(jìn)行深度對(duì)話，才能使他們更加透徹地領(lǐng)悟蘊(yùn)含在教材中的積極品質(zhì)與健康心理知識(shí)，從而與教學(xué)內(nèi)容及教師產(chǎn)生思想上的共鳴。在素質(zhì)教育中，學(xué)生理應(yīng)是思品課教學(xué)活動(dòng)的主體。為了讓學(xué)生能夠從教材及日常所見(jiàn)所聞中汲取更多的有益于身心健康的思想與觀點(diǎn)，就需要教師積極為學(xué)生營(yíng)造出充滿正能量的教學(xué)情境，去感染學(xué)生的情緒，讓他們能對(duì)正確觀念及健康思想有更加深刻的體會(huì)，從而將其當(dāng)成指導(dǎo)自己言行舉止的指南。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)思品課教材《我們都是中華兒女》這一單元時(shí)，教師就可以用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放天安門升旗時(shí)人們肅然起敬的場(chǎng)面、北京申奧成功后全國(guó)上下齊歡慶的場(chǎng)面，并引導(dǎo)學(xué)生合唱《紅旗飄飄》《歌唱祖國(guó)》等愛(ài)國(guó)歌曲，學(xué)生在濃濃的愛(ài)國(guó)氛圍的感染下不斷激發(fā)自身的愛(ài)國(guó)情感，從而深深感受到作為一名中華兒女的自豪。

四、用示范法開(kāi)展心理健康教育的策略

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，尤其喜歡將教師當(dāng)作模仿的對(duì)象。這就需要教師充分發(fā)揮自身“育人”的作用，嚴(yán)格規(guī)范自己的言行舉止，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，使學(xué)生在模仿教師的過(guò)程中，逐漸形成積極的心理品質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)思品課教材中《學(xué)會(huì)和諧相處》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與其中，詢問(wèn)他們希望采用什么樣的教學(xué)方法來(lái)學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，并體會(huì)到“己所不欲，勿施于人”的內(nèi)涵，從而更好地理解“別人拒絕我”這一行為，進(jìn)而以更加平和的心態(tài)處理人際關(guān)系，最終學(xué)會(huì)與人和睦相處。另一方面，在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)一些違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，教師不可言辭激烈地批評(píng)，而應(yīng)該耐心引導(dǎo)與教育，使他們真正認(rèn)識(shí)到自己的不當(dāng)之處，并正確看待班規(guī)，最終主動(dòng)遵守班級(jí)章程，這就為學(xué)生品德素質(zhì)與心理健康程度的提高提供了保障。

總之，在小學(xué)思品課中開(kāi)展心理健康教育，是踐行素質(zhì)教育理念的客觀體現(xiàn)，也是優(yōu)化小學(xué)生綜合素質(zhì)的必然需求。因此，教師應(yīng)明確思品課與心理健康教育之間的關(guān)系，并借助多種有效措施組織教學(xué)活動(dòng)，最終推動(dòng)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康及全面發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李宗華.談如何在小學(xué)思品課中融入心理健康教育[J].中國(guó)校外教育，2017（23）.

[2] 楊洪中.小學(xué)心理健康教育與思品課結(jié)合的有效策略[J].考試周刊，2014（A3）.

[3] 朱夕功.強(qiáng)大內(nèi)心 行必有成——小學(xué)思品中心理健康滲透教育[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2013（9）.