英國伯明翰大學(xué)職前體育教師“本碩一體化”培養(yǎng)的特色與啟示

謝鵬輝 汪曉贊 尹志華

摘 要：從培養(yǎng)理念與目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)以及學(xué)生實踐能力培養(yǎng)4個方面對英國伯明翰大學(xué)職前體育教師“本碩一體化”培養(yǎng)模式進(jìn)行剖釋，以期推動我國職前體育教師本碩連讀，從而培養(yǎng)高層次的體育教師。研究表明：英國伯明翰大學(xué)職前體育教師培養(yǎng)通過豐富的學(xué)術(shù)體驗，著力于培養(yǎng)具備優(yōu)秀體育專業(yè)素養(yǎng)的研究型人才；課程設(shè)置注重進(jìn)階性，提升學(xué)生專業(yè)水平；豐富學(xué)生的學(xué)術(shù)體驗，培養(yǎng)學(xué)生研究能力；著力學(xué)生教學(xué)實踐，夯實學(xué)生教學(xué)能力；教師隊伍整體實力雄厚，是該專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀體育教育人才的基石；給予學(xué)生大量的時間和機(jī)會，以積累學(xué)生教學(xué)及科研的實踐經(jīng)驗。對我國職前體育教師培養(yǎng)的啟示：制定契合國家政策的培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)觀念從“運動技能”轉(zhuǎn)向“教師教育”；整合本碩階段冗余的課程；形成錯位培養(yǎng)的培養(yǎng)方式；注重研究能力的培養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；職前體育教師培養(yǎng)；本碩一體化；英國伯明翰大學(xué)

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2018）03-0104-06

Abstract： The authors dissected the mode of “undergraduate and master integrated” cultivation of pre-service physical education （PE） teachers at the University of Birmingham in Britain （UBB） in such 4 aspects as cultivation conception and objectives， curriculum setup， teaching team construction and student practical ability cultivation， so as to boost the undergraduate and master integrated education of pre-service PE teachers in China， thus to cultivate high caliber PE teachers. The authors revealed the following findings： by means of various academic experience， the cultivation of pre-service PE teachers at the UBB focuses on cultivating research type talents provided with excellent PE professional attainments； curriculum setup values stepped advancement， improves students professional performance， enriches students academic experience， cultivates students research ability， focuses on students teaching practice， solidifies students teaching ability； the teacher team has powerful overall strength， is the foundation stone for the major to cultivate excellent PE talents， gives the student a lot of time and opportunities， so as to accumulate students teaching and scientific research practice experience. Inspirations to PE teacher cultivation in China are as follows： establish cultivation objectives that fit national policies； change the cultivation conception from “sports skills” to “teacher education”； integrate redundant courses in undergraduate and master stages； form the cultivation mode of malposed cultivation； value the cultivation of students research ability.

Key words： school physical education；cultivation of pre-service PE teachers；undergraduate and master integrated；University of Birmingham in Britain

近年來社會發(fā)展快速，對體育教育師資的需求態(tài)勢發(fā)生了轉(zhuǎn)變，我國各高等院校職前體育教師培養(yǎng)模式有必要準(zhǔn)確把握社會發(fā)展態(tài)勢，認(rèn)準(zhǔn)職前體育教師培養(yǎng)的改革方向，為我國體育教育事業(yè)的更好發(fā)展提供新的支持。國外職前體育教師的培養(yǎng)體系較之我國更為悠久且相對完善。英國伯明翰大學(xué)（University of Birmingham）不僅是一所全球領(lǐng)先的高等科研和教學(xué)學(xué)府，也是一所舉世聞名的體育強(qiáng)校，其體育學(xué)科成績斐然，在2017年的QS（Quacquarelli Symonds，英國教育組織）世界大學(xué)體育學(xué)科中排名第五。該校所培養(yǎng)的職前體育教師在歐洲享有極高的聲譽(yù)，為歐洲輸送了一批又一批的優(yōu)秀體育教育工作者。因此，本研究將以伯明翰大學(xué)職前體育教師培養(yǎng)為例，剖析該校在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生實踐能力培養(yǎng)等方面的特征，為中國職前體育教師培養(yǎng)的改革與發(fā)展提供參考。

1 伯明翰大學(xué)職前體育教師的培養(yǎng)理念、目標(biāo)

英國的教育歷史悠久，素來以高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量聞名世界，而教師作為傳道授業(yè)解惑的主體，能夠極大程度地影響教學(xué)質(zhì)量。因此，在英國想要成為一名合格的體育教師是非常困難的。首先需要具備本科學(xué)位，再去攻讀教育學(xué)研究生文憑（Postgraduate Certificate in Education，PGCE），從而獲得教師資格證（Qualified Teacher Status，QTS），最終才能成為一名合格的體育教師。英國伯明翰大學(xué)所設(shè)有的學(xué)科均具有高水平的教學(xué)質(zhì)量，期望培養(yǎng)最高水平的教育從業(yè)者。正因于此，伯明翰大學(xué)有別于英國一般高校的職前教師培養(yǎng)計劃（即PGCE），單獨推行了PGDipEd的培養(yǎng)計劃（Post-Graduate Diploma in Secondary Education），遵循本碩一體化的培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)最高水平的體育教育從業(yè)者[1]。

伯明翰大學(xué)職前體育教師本科生與研究生的培養(yǎng)分屬于“鍛煉和康復(fù)科學(xué)學(xué)院”（School of Sport，Exercise and Rehabilitation Sciences）的“運動、體育教育與訓(xùn)練科學(xué)”（Sport，Physical Education and Coaching Science），以及“教育學(xué)院”（School of Education）。學(xué)生通過3年的本科學(xué)習(xí)和1年的研究生學(xué)習(xí)，畢業(yè)時可分別獲得榮譽(yù)理學(xué)學(xué)士學(xué)位以及教育類文學(xué)碩士學(xué)位和體育教師從業(yè)資格。基于人才培養(yǎng)的角度可以看出，伯明翰大學(xué)職前體育教師的培養(yǎng)是較為完整的，涉及了2個學(xué)歷的學(xué)習(xí)，有利于職前體育教師的系統(tǒng)發(fā)展。該模式所培養(yǎng)的學(xué)生非常優(yōu)秀，得到了歷年招聘單位和英國教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室評估報告的一致好評，連續(xù)多年創(chuàng)造95%以上的就業(yè)率。該就業(yè)率是在學(xué)生畢業(yè)6個月之后的跟蹤調(diào)查，足見其所培養(yǎng)的職前體育教師擁有卓絕的就業(yè)前景。

該校職前體育教師培養(yǎng)奉行獨立且自我激勵，自學(xué)生入學(xué)起即會被告知這一學(xué)習(xí)理念，驅(qū)使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，但非是“放羊式”教學(xué)。自入學(xué)起便為每位學(xué)生配備一名專屬導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，以保障學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)。該培養(yǎng)模式類似于我國的研究生培養(yǎng)模式，入學(xué)起即選擇研究方向，此后跟隨導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)習(xí)。伯明翰大學(xué)職前體育教師培養(yǎng)是通過知識的傳授和教學(xué)的實踐，進(jìn)而讓學(xué)生深入了解體育教學(xué)問題，使學(xué)生具備優(yōu)秀的綜合體育能力，著重發(fā)展體育教學(xué)能力，從而培養(yǎng)體育教育領(lǐng)域的專業(yè)人才。

目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，正是此理念及培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)才使得伯明翰大學(xué)所培養(yǎng)的職前體育教師畢業(yè)后達(dá)到近100%的就業(yè)率。值得一提的是，此就業(yè)率得到英國DLHE（Destination of Leavers from Higher Education）所認(rèn)證。結(jié)合伯明翰大學(xué)職前體育教師培養(yǎng)的課程設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，該校職前體育教師本科階段所接受的學(xué)習(xí)課程涉及體育領(lǐng)域內(nèi)的廣泛學(xué)科，如鍛煉心理學(xué)、運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、體育社會學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)、體育教育學(xué)等，其圍繞的核心是打造體育領(lǐng)域的復(fù)合型人才。而研究生階段則著重于教學(xué)能力的學(xué)習(xí)與實踐，如學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)方法、學(xué)?；A(chǔ)工作、整體學(xué)校問題等，其圍繞的核心是打造體育教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)型人才。另外，伯明翰大學(xué)作為一所綜合性研究型大學(xué)，職前體育教師在體育能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重提升學(xué)術(shù)研究能力，學(xué)生平均每周可接觸12 小時的講座、研討和會議，引導(dǎo)其成為學(xué)校學(xué)術(shù)界的一員[2]。此培養(yǎng)模式類似于我國2000年前后所提倡的以體育教師運動技能多樣性為基礎(chǔ)，著重提高運動技能專項化的多能一專培養(yǎng)模式，但是本質(zhì)區(qū)別在于一個僅注重技能型人才的培養(yǎng)，另一個還致力于具有創(chuàng)新能力的研究型人才的培養(yǎng)。

2 伯明翰大學(xué)職前體育教師培養(yǎng)的課程設(shè)置

2.1 課程結(jié)構(gòu)的組成

基于本碩一體化的培養(yǎng)模式，伯明翰大學(xué)職前體育教師的課程分為本科生以及研究生2大塊。本科生課程以2大模塊作為設(shè)計課程體系的核心，為學(xué)生提供能夠幫助其形成基本專業(yè)素養(yǎng)、廣闊思想視域和獨立精神品質(zhì)的多樣化課程。學(xué)生需完成2個模塊的特定課程才能獲得榮譽(yù)理學(xué)學(xué)士學(xué)位，其中包含了9門必修課程、2門3選2課程以及1項研究項目。從課程的開設(shè)情況來看，本科課程還包括10門選修課程，但是并未要求學(xué)生完成。也就是說，學(xué)生在按照學(xué)校既定培養(yǎng)計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提下，可根據(jù)個人興趣及發(fā)展方向自由選擇，擁有足夠的自我發(fā)展空間。

研究生課程設(shè)置分為3個領(lǐng)域5個階段，為學(xué)生提供教學(xué)與實踐相互穿插，幫助其提高教學(xué)能力的專項化課程。3個領(lǐng)域是指學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)方法、學(xué)?；A(chǔ)工作、整體學(xué)校問題3門課程，5個階段是指準(zhǔn)備階段、學(xué)校實習(xí)一、發(fā)展階段、學(xué)校實習(xí)二以及完成階段，每個階段都有相對應(yīng)的內(nèi)容。由此發(fā)現(xiàn)，研究生課程是在本科的基礎(chǔ)上著重發(fā)展體育教育能力，課程設(shè)置具有較高的針對性、實用性等特質(zhì)。

2.2 課程設(shè)置的特征

1）注重課程設(shè)置的進(jìn)階性，提升學(xué)生的專業(yè)水平。

人本主義心理學(xué)的代表人物卡爾·羅杰斯提出的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理論正符合了“以人為本”的教育觀，課堂教學(xué)的循序漸進(jìn)便是這一觀點的重要體現(xiàn)[3]。維果斯基認(rèn)為通過達(dá)成一定的階段性目標(biāo)，可實現(xiàn)最終的教育目標(biāo)[4]。伯明翰大學(xué)本碩一體化的職前體育教師培養(yǎng)以其課程設(shè)置的進(jìn)階性，不僅夯實了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還提升了學(xué)生的專業(yè)水平，具體體現(xiàn)在課程設(shè)置上。該專業(yè)的學(xué)生在大一階段主要進(jìn)行與體育學(xué)科相關(guān)的理論知識學(xué)習(xí)，在大二階段開始接受科學(xué)研究的培養(yǎng)以及理論知識的應(yīng)用，大三階段完成本科研究項目，研究生階段探索體育教學(xué)的問題和復(fù)雜性。這樣的課程設(shè)置符合了教學(xué)的循序漸進(jìn)原則，具有目的性和針對性。

2）豐富學(xué)生學(xué)術(shù)體驗，培養(yǎng)學(xué)生研究能力。

伯明翰大學(xué)是一所世界知名的研究型大學(xué)，各學(xué)科均處于世界領(lǐng)先水平，重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，職前體育教師的培養(yǎng)也秉承了這一傳統(tǒng)。在課程設(shè)置方面，以培養(yǎng)學(xué)生研究能力為主線貫穿學(xué)生整個本碩學(xué)習(xí)生涯，從學(xué)生入學(xué)伊始即從各方面培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。例如“運動的發(fā)展”“運動鍛煉研究方法與統(tǒng)計”“運動科學(xué)測試方法”以及“研究項目”等課程的開設(shè)，分別從背景與問題的簡析、統(tǒng)計方法的掌握、測試方法的學(xué)習(xí)以及研究項目的實踐等方面幫助學(xué)生培養(yǎng)研究能力。在完成本科科研論文的過程中，還提供了10門選修課程，以供學(xué)生有針對性地進(jìn)行選擇，旨在提升學(xué)生的體育專業(yè)素養(yǎng)以及幫助學(xué)生更好地完成本科學(xué)位論文。另外，學(xué)術(shù)氛圍非常濃厚，在課程外還安排了大量的講座、研討和會議供學(xué)生學(xué)習(xí)（平均每周12小時）。學(xué)習(xí)范圍也非常多樣化，可以選擇自習(xí)、組織小組討論以及發(fā)起年級研討。當(dāng)然，學(xué)生遇到無法解決的問題時可以找任何一位教授、講師、訪問專家以及研究人員進(jìn)行探討。

英國是一個老牌的科技大國，也是一個創(chuàng)新強(qiáng)國，在2016年的GII（Global Innovation Index，全球創(chuàng)新指數(shù)）中排名第三。其以約占世界1%的人口，獲得了90多項諾貝爾獎，是獲獎數(shù)第二高的國家[5]。如此高研究水平的基石正是英國研究型大學(xué)對學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。個體科研能力生成的重要階段正是大學(xué)時期[6]，從伯明翰大學(xué)職前體育教師培養(yǎng)的課程設(shè)置中不難看出對學(xué)生研究能力的重視。

3）著力學(xué)生教學(xué)實踐，夯實學(xué)生教學(xué)能力。

伯明翰大學(xué)職前體育教師培養(yǎng)的課程設(shè)置除理論知識傳授外，還有大量的專業(yè)實踐課程，十分注重學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，要求提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力，因此安排了大量的時間用于教學(xué)實踐，以便于學(xué)生掌握體育教學(xué)方法，在未來成為一名合格的體育教師。伯明翰大學(xué)職前體育教師培養(yǎng)的教學(xué)實踐主要安排在大量的實際教學(xué)和專業(yè)實習(xí)中，讓學(xué)生在實際探索中提升自己的教學(xué)能力水平。該培養(yǎng)模式需要學(xué)生在研究生階段進(jìn)行24周的教學(xué)實踐，讓他們有機(jī)會將大學(xué)中所學(xué)的理論知識運用于實踐當(dāng)中，并通過實踐去積累實際教學(xué)經(jīng)驗，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠很快融入學(xué)校體育教育的工作中去。

3 伯明翰大學(xué)職前體育教師培養(yǎng)的師資隊伍建設(shè)

3.1 教師隊伍整體實力雄厚

一個國家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和社會創(chuàng)新能力的高低，與該地區(qū)相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的能力建設(shè)與人員素質(zhì)有著密切聯(lián)系。教師的水平?jīng)Q定了大學(xué)的水平，師資隊伍的建設(shè)是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素[7]。伯明翰大學(xué)職前體育教師培養(yǎng)的師資水平高、整體實力雄厚，每位教師都有自己所擅長的研究領(lǐng)域，學(xué)生入學(xué)后即可根據(jù)自己的研究方向選擇導(dǎo)師。職前體育教師培養(yǎng)的師資隊伍共有49名教師，包含7名教授、10名高級講師、17名講師、1名高級研究員、14名研究員。其中，44名教師獲得了博士學(xué)位，5名教師是碩士學(xué)位，且均具有豐富的科研成果，發(fā)表或出版了大量的學(xué)術(shù)著作。例如Janice L T教授，撰寫的營養(yǎng)學(xué)教材被翻譯成英語、韓語、西班牙語以及阿拉伯語進(jìn)行出版，還是美國運動醫(yī)學(xué)會前副主席，歐洲體育科學(xué)學(xué)院科學(xué)委員會成員。又如Doug Carroll教授，撰寫5本著作，發(fā)表約300篇的學(xué)術(shù)論文，是英國健康心理學(xué)雜志的編輯、英國心理生理學(xué)雜志的編輯、英國心理學(xué)會會員和美國行為醫(yī)學(xué)會會員。正是有此師資水平的保障才能給學(xué)生搭建優(yōu)質(zhì)的成長平臺。

3.2 教師隊伍任職經(jīng)驗豐富

伯明翰大學(xué)是一所在世界范圍內(nèi)擁有極高知名度和影響力的高等學(xué)府，吸引了全世界的優(yōu)秀人才前往深造。在此條件之下，伯明翰大學(xué)的生源是多元化的，也使得伯明翰大學(xué)的教師隊伍呈現(xiàn)多元化特征。伯明翰大學(xué)職前體育教師培養(yǎng)的師資隊伍任職經(jīng)驗都非常豐富，除少部分教師是本校畢業(yè)直接留校外，大部分教師都來自其他國家或地區(qū)的高校和研究所，有著非常豐富的任職經(jīng)驗。例如Deborah Falla教授，先后任職于昆士蘭大學(xué)、奧爾堡大學(xué)和哥廷根大學(xué)，在昆士蘭大學(xué)獲得了物理治療博士學(xué)位；中青年教師Lucas博士，先后就職于德克薩斯大學(xué)西南醫(yī)學(xué)中心和于默奧大學(xué)；Nick Bent博士，曾在英國國家醫(yī)療服務(wù)體系、西布羅姆維奇足球俱樂部以及諾丁漢大學(xué)任職。在伯明翰大學(xué)這樣一所多元化的世界一流大學(xué)中，多元化的教師來源有利于學(xué)生不同文化和理念的碰撞與交融，培養(yǎng)學(xué)生多元化的國際視野。并且，聘請具有不同工作經(jīng)歷的教師有利于引進(jìn)不同的創(chuàng)新觀念，打破校內(nèi)已有的陳舊束縛，進(jìn)而保持該學(xué)科處于國際前沿水平。

4 伯明翰大學(xué)職前體育教師的實踐能力培養(yǎng)

4.1 重視學(xué)生教學(xué)實踐的培養(yǎng)

伯明翰大學(xué)非常注重職前體育教師教學(xué)實踐的培養(yǎng)，在學(xué)生本碩學(xué)習(xí)期間均會給予大量的時間和機(jī)會進(jìn)行課內(nèi)外的實踐活動。本科課內(nèi)的實踐活動主要體現(xiàn)在所設(shè)置的課程中，有較多機(jī)會讓學(xué)生去進(jìn)行不同方面的實踐活動，包括如何進(jìn)行教學(xué)以及如何進(jìn)行訓(xùn)練。課外實踐活動則主要體現(xiàn)在與社區(qū)以及俱樂部的合作，本科階段的3年學(xué)習(xí)時間學(xué)生都可以進(jìn)入社區(qū)或者俱樂部進(jìn)行實踐。更重要的是，在與社區(qū)所開展的項目結(jié)束之后，學(xué)生仍會自發(fā)與社區(qū)合作進(jìn)行體育指導(dǎo)。由此可見，伯明翰大學(xué)所培養(yǎng)的職前體育教師不僅具備體育領(lǐng)域的知識與技能，還擁有較高的自主能力以及社會責(zé)任意識，致力于推動所有人的體育與健康發(fā)展。這一特質(zhì)也符合了英國一貫傳承的貴族精神，作為伯明翰大學(xué)所培養(yǎng)的職前體育教師，具有強(qiáng)烈的社會擔(dān)當(dāng)意識，能夠擔(dān)當(dāng)起社會責(zé)任。

研究生階段的教學(xué)實踐相較于本科而言更受重視，這一點在其課程設(shè)置中得以體現(xiàn)。有別于我國大多數(shù)高校的教學(xué)實習(xí)，伯明翰大學(xué)職前體育教師培養(yǎng)中的教學(xué)實習(xí)根據(jù)不同階段設(shè)計了不同的內(nèi)容，并且在教學(xué)實習(xí)期間學(xué)生需要在大學(xué)與合作學(xué)校同步學(xué)習(xí)。例如，第二階段“學(xué)校實習(xí)一”完成之后的“發(fā)展”階段是大學(xué)學(xué)習(xí)與第二所合作學(xué)校實習(xí)同步進(jìn)行的，然后再返回第一所合作學(xué)校進(jìn)行實習(xí)，期間亦是與大學(xué)學(xué)習(xí)同步。如此安排有利于伯明翰大學(xué)的職前體育教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，最后反思與總結(jié)。

伯明翰大學(xué)職前體育教師培養(yǎng)中所提供的實踐機(jī)會伴隨學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯，使得學(xué)生能夠一邊進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行實踐驗證。理論與實踐相結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生更好地掌握體育專業(yè)素養(yǎng)。如此多的實踐機(jī)會也可讓學(xué)生體驗職業(yè)生活，為學(xué)生從大學(xué)畢業(yè)到走上工作崗位的實習(xí)導(dǎo)入階段做好過渡，奠定職前的基礎(chǔ)并縮短職后的適應(yīng)。

4.2 重視學(xué)生科研實踐的培養(yǎng)

人才培養(yǎng)和科學(xué)創(chuàng)新是關(guān)系國家的重大教育方向，是推動社會進(jìn)步的動力源泉，而高校教育又是人才培養(yǎng)和科學(xué)創(chuàng)新的主要場所，大學(xué)生能力的培養(yǎng)極大程度取決于高校的培養(yǎng)方式，因此，高校培養(yǎng)方式的重要性不言而喻[8]。伯明翰大學(xué)本碩一體化的職前體育教師培養(yǎng)模式重視挖掘?qū)W生的研究能力，尤為注重學(xué)生科研創(chuàng)新的培養(yǎng)。學(xué)生在大一和大二2年的學(xué)習(xí)過程中，參與了大量的講座、會議和研討，受到了各自導(dǎo)師的言傳身教，夯實了自己的科研基礎(chǔ)。大三計劃并執(zhí)行一篇科研論文，呈現(xiàn)本科學(xué)習(xí)的科研成果。碩士階段需要在完成PGDipED的基礎(chǔ)上再完成一篇碩士學(xué)位論文。伯明翰大學(xué)職前體育教師培養(yǎng)致力于造就具有實踐以及創(chuàng)新能力的研究型人才，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨立完成科研實踐，有助于學(xué)生提高對科研的敏感性，為其將來的科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

5 對中國職前體育教師培養(yǎng)的啟示

5.1 制定契合國家政策的培養(yǎng)目標(biāo)

職前體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)是體育院系辦學(xué)理念的集中體現(xiàn)，是其定位與特色的直接表現(xiàn)，也是其培養(yǎng)內(nèi)容的指導(dǎo)方針。伯明翰大學(xué)職前體育教師培養(yǎng)目標(biāo)是非常明確的，旨在培養(yǎng)具有最高水平的體育教育從業(yè)者。這一培養(yǎng)目標(biāo)，與其所處的學(xué)校地位、內(nèi)部資源、國情以及社會需求等內(nèi)外因素密不可分。目前我國部分院校的職前體育教師培養(yǎng)目標(biāo)仍存在老舊或者脫離實際的現(xiàn)象。我國院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定是與國家政策高度相關(guān)的。某一時期所設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有獨特的時代特征，例如建國初期高等教育人才培養(yǎng)的基調(diào)為“在全面普及文化知識教育基礎(chǔ)上給學(xué)生以專門的高等教育”，而文化大革命時期的人才培養(yǎng)目標(biāo)則為政治屬性與階級效用[9]。當(dāng)下，為了中華民族的偉大復(fù)興以及健康中國的新理想，在進(jìn)一步深化課程改革的過程中，國家對于職前體育教師的人才培養(yǎng)提出了新的歷史要求，這便是未來所要培養(yǎng)的應(yīng)具備核心素養(yǎng)的人才。因此，在職前體育教師培養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)牢牢貼近國家政策，才能使所培養(yǎng)的職前體育教師與社會需求緊密相聯(lián)。

5.2 培養(yǎng)觀念從“運動技能”轉(zhuǎn)向“教師教育”

一個合理的職前體育教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括學(xué)科專業(yè)知識與教育專業(yè)知識。正如教師的職責(zé)為傳道、授業(yè)、解惑，教師需要在掌握一定學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)教育專業(yè)知識，方有能力將自己所儲備的知識有效傳授給學(xué)生。而我國各院校的教師教育體系中，學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)的占比為60%～70%，教育專業(yè)知識學(xué)習(xí)的占比僅為6%～10%。因此，目前教師教育課程體系中缺少了職前教師培養(yǎng)的重要部分，制約了職前教師的能力發(fā)展。

伯明翰大學(xué)的課程設(shè)置中充分體現(xiàn)了教師教育的培養(yǎng)觀念。首先，教授學(xué)生運動生理、運動心理、體育教育、運動訓(xùn)練等方面的學(xué)科專業(yè)知識。然后以此為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生體育教學(xué)能力即發(fā)展其教育專業(yè)知識。目前我國職前體育教師培養(yǎng)存在很重的“體育運動”的痕跡，課程設(shè)置多以大量的運動技能學(xué)習(xí)為主，對于“教師教育”的培養(yǎng)觀念還稍顯淺薄，缺乏教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致所培養(yǎng)的職前體育教師無法博通同時又欠缺專精，且缺少條件性的知識。樹立教師教育的培養(yǎng)觀念，適當(dāng)減少專業(yè)知識課程占比，提高教育專業(yè)課程比例，有利于優(yōu)化職前體育教師教育的“師范性”[10]?；诖?，改變“運動技能”的培養(yǎng)觀念，轉(zhuǎn)向“教師教育”的培養(yǎng)觀念對我國職前體育教師的培養(yǎng)勢在必行。

5.3 整合本碩階段冗余的課程

學(xué)校教育不是人生的一個句號，而應(yīng)該是人生旅途的一根手杖。在大力提倡學(xué)科核心素養(yǎng)的大背景下，立德樹人是教育的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)，注重學(xué)生的自主發(fā)展。伯明翰大學(xué)的職前體育教師通過本碩一體化培養(yǎng)模式，在時間上有效節(jié)省了職前體育教師在校學(xué)習(xí)時間，更傾向于培養(yǎng)職前體育教師的終身學(xué)習(xí)。而我國各院系在職前體育教師的課程設(shè)置上仍存在一些弊端，其中顯而易見的便是為了謀求學(xué)科知識的完整性、系統(tǒng)性，使得有些課程內(nèi)容出現(xiàn)多次覆蓋、課時過長的冗余現(xiàn)象[11]。例如，在橫向上本科階段的“運動解剖學(xué)”“運動生理學(xué)”“運動生物化學(xué)”與“體適能訓(xùn)練理論與實踐”以及“運動心理學(xué)”與“鍛煉心理學(xué)”等課程在知識點上多次重復(fù)；在縱向上，本碩兩階段的“體育經(jīng)濟(jì)學(xué)”“體育統(tǒng)計學(xué)”等課程亦是如此，甚至于某些課程在本碩兩階段的最大區(qū)別僅在于本科階段中文授課，碩士階段英文授課。那么面對此種現(xiàn)象，在我國原有職前體育教師培養(yǎng)的“4+3”或“4+2”本碩基礎(chǔ)上，通過整合冗余的課程以提高人才培養(yǎng)的效率，亦是一種不錯的解決方式。

5.4 形成錯位培養(yǎng)的培養(yǎng)方式

伴隨我國高等教育的普及，國內(nèi)許多高校增設(shè)了體育教育專業(yè)，大力培養(yǎng)職前體育教師，但社會對于體育師資的需求漸漸達(dá)到飽和，體育教育專業(yè)畢業(yè)生面臨巨大就業(yè)壓力。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)主要是遵循“木桶理論”的通才型教育理念，這一教育理念在工業(yè)化時代的確非常有效，但是隨著時代的更迭，發(fā)現(xiàn)“木桶理論”的通才型教育理念在如今的信息時代存在著許多不足。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，曾經(jīng)的應(yīng)用型教育理念也無法做到力挽狂瀾。實踐表明，統(tǒng)一模式下的培養(yǎng)方式均無法滿足我國社會轉(zhuǎn)型期的人才需要。那么面對此種不充分不平衡的情形，伯明翰大學(xué)職前體育教師培養(yǎng)模式的復(fù)合型培養(yǎng)理念與通才型、應(yīng)用型多元并存的錯位培養(yǎng)或許不失為我國各院校體育教育專業(yè)一個好的培養(yǎng)方式[12]。

我國現(xiàn)有院校有近1 900所，受制于不同的培養(yǎng)資源、培養(yǎng)機(jī)制和人才來源等現(xiàn)實狀況，不同層次院校職前體育教師的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在堅持“走出去”的同時，形成錯位的培養(yǎng)方式[13]。我國現(xiàn)有高校大致可分為3個層次，即地方院校、重點院校以及頂級院校。第1層次為屬于“雙一流”或?qū)W科前沿的少數(shù)頂級院校，此類院校應(yīng)放眼于走向國際化，加快國內(nèi)外合作交流的搭建，創(chuàng)設(shè)國際化培養(yǎng)的環(huán)境，使得所培養(yǎng)的職前體育教師能夠體驗不同文化和不同思維，提升職前體育教師的國際化視野，完善全球化背景下我國后備人才的核心競爭力，培養(yǎng)復(fù)合型職前體育教師。第2層次為屬于“211工程”或?qū)W科中流砥柱的一部分重點院校，此類院校應(yīng)側(cè)重于走向社會，實現(xiàn)院校與社會的積極聯(lián)動，構(gòu)建豐富的知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)在不同學(xué)科交叉領(lǐng)域都能快速適應(yīng)的通才型職前體育教師。第3層次屬于普通的大部分地方院校，此類院校應(yīng)著重于走向中小學(xué)，在掌握適當(dāng)運動技能的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展學(xué)生的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型的職前體育教師。如果各院校在職前體育教師培養(yǎng)的方式上形成錯位，在整體框架下就會形成一個培養(yǎng)職前體育教師的有機(jī)體系，不僅避免了人才資源與培養(yǎng)資源的浪費，也可以滿足我國社會轉(zhuǎn)型期的人才需求。

5.5 注重學(xué)生研究能力的培養(yǎng)

目前我國體育教師普遍存在著技能水平過關(guān)而研究能力薄弱的現(xiàn)象。究其原因，是在大學(xué)期間將大量的時間與精力投入于運動技能的提升，而未關(guān)注研究能力的培養(yǎng)。當(dāng)踏上工作崗位，角色由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，從學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入工作狀態(tài)，在其職業(yè)生涯往更高層次的發(fā)展中受到的是研究能力而非技能水平的制約。和我國職前體育教師培養(yǎng)的課程設(shè)置相比，伯明翰大學(xué)職前體育教師培養(yǎng)的課程設(shè)置中可明顯感覺到對術(shù)科的“忽視”，沒有安排專門的課程去鍛煉運動技能，對學(xué)生運動技能的掌握并沒有很高的要求，而是關(guān)注于研究能力的培養(yǎng)，開設(shè)了一系列培養(yǎng)研究能力的課程，例如運動鍛煉研究方法與統(tǒng)計、運動科學(xué)測試方法等課程。另外，本碩一體化的培養(yǎng)模式使得學(xué)生通過本科以及研究生階段的學(xué)習(xí)，分別完成了學(xué)士學(xué)位論文和碩士學(xué)位論文，接觸了大量的科學(xué)研究，在極大程度上奠定了學(xué)生的科研基礎(chǔ)。這些做法有利于提高學(xué)生的研究能力，提升學(xué)生的科研素養(yǎng)，助力職業(yè)生涯的發(fā)展。我國培養(yǎng)職前體育教師的院校數(shù)量繁多，但是在對于職前體育教師科研能力的培養(yǎng)較為欠缺，而更關(guān)注于運動技能的培養(yǎng)，且本科后的繼續(xù)教育較為缺乏，有違我國社會發(fā)展的戰(zhàn)略。我國職前體育教師培養(yǎng)在當(dāng)前高等教育大眾化、教師需求高端化的形勢下也可借鑒伯明翰大學(xué)本碩一體化的職前體育教師培養(yǎng)模式，制定符合我國國情的本碩一體化培養(yǎng)方案，以應(yīng)對我國社會轉(zhuǎn)型期的人才需求。

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