師范生學(xué)習(xí)責(zé)任心、專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系研究

周海林

(福建幼兒師范高等專科學(xué)校，福建福州 350007)

一、問題的提出

高等師范院校是以培養(yǎng)未來優(yōu)秀人民教師為目標(biāo)，是中國教育振興和發(fā)展的人才儲備基地。受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，再加上當(dāng)前激烈的就業(yè)競爭，學(xué)生所學(xué)專業(yè)與其未來就業(yè)去向、工作崗位越發(fā)密切。大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同程度與他們的學(xué)習(xí)積極性、擇業(yè)意向、對未來可能從事工作的態(tài)度存在關(guān)聯(lián)。因此，針對師范生學(xué)習(xí)責(zé)任心、專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀研究，對增強師范生學(xué)習(xí)責(zé)任心水平、提升師范生專業(yè)承諾水平、改善師范生學(xué)習(xí)投入狀況都具有重要的現(xiàn)實意義。

國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)責(zé)任心的有關(guān)研究始于20世紀(jì)60年代。Anderson&Prawat(1983)認(rèn)為學(xué)習(xí)責(zé)任心是一種內(nèi)因性動機，它是強烈學(xué)習(xí)動機的源泉，它會引導(dǎo)個體通過努力來克服困難解決問題[1]。黃希庭(2008)指出，責(zé)任是個體主動承擔(dān)責(zé)任時展現(xiàn)出的自覺負(fù)責(zé)意識和積極履行責(zé)任的行為傾向，學(xué)習(xí)責(zé)任心就是個體在學(xué)習(xí)領(lǐng)域表現(xiàn)出來的責(zé)任[2]。研究發(fā)現(xiàn)[3]，大學(xué)生的學(xué)習(xí)挫敗感較高,學(xué)習(xí)責(zé)任心的整體水平不高，其中男生的學(xué)習(xí)責(zé)任心水平低于女生，不同年級和不同家庭的高職學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心水平均呈現(xiàn)出顯著差異。

國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)生專業(yè)承諾的研究始于連榕(2005)編制的大學(xué)生專業(yè)承諾量表，它包含繼續(xù)承諾、情感承諾、規(guī)范承諾、理想承諾4個維度[4]。該量表是目前關(guān)于大學(xué)生專業(yè)承諾研究使用最廣泛的量表。研究顯示[5]，大學(xué)生專業(yè)承諾水平不高，女生的理想承諾低于男生，一年級和四年級學(xué)生的情感承諾高于二年級和三年級學(xué)生，師范院校學(xué)生的專業(yè)承諾水平低于醫(yī)科和工科學(xué)生。

目前國內(nèi)大學(xué)生的中文版學(xué)習(xí)投入量表的編制多數(shù)以Schaufeli的UWES-S量表為基礎(chǔ)。國內(nèi)學(xué)者李西營(2010)對Schaufeli的《學(xué)習(xí)投入量表》(UWES-S)進(jìn)行了修訂，并將其命名為《大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表》。研究發(fā)現(xiàn)[6]，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平不高，其中在學(xué)習(xí)態(tài)度維度女生顯著高于男生；在專注維度上，大一、二、三的學(xué)生顯著高于大四學(xué)生。

綜上，我國雖然對專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)責(zé)任心和學(xué)習(xí)投入都分別有研究，但這些研究涉及的對象都是普通大學(xué)生，較少有涉及師范專業(yè)大學(xué)生的研究。鑒于此，本研究以師范專業(yè)大學(xué)生為研究對象，研究其專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)責(zé)任心和學(xué)習(xí)投入三者之間的關(guān)系，并分析學(xué)習(xí)責(zé)任心在專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入之間所起的中介作用，為提高師范專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，掌握師范專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)狀況提供依據(jù)。

二、研究方法

(一)被試

采用隨機整群抽樣的方式，總共抽取福建省6所師范院校1200名在校師范生作為研究被試，回收有效問卷1133份，有效率95.2%。其中，男生357人，女生776人；獨生子女352人，非獨生子女781人，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生313人，來自農(nóng)村的學(xué)生820人； 大一學(xué)生271人，大二學(xué)生446人，大三學(xué)生310人，大四學(xué)生106人；文科452人，理科681人。

(二)研究工具

1.專業(yè)承諾問卷

對連榕(2005)編制的《大學(xué)生專業(yè)承諾問卷》進(jìn)行修訂，用以測評師范專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)承諾。問卷由24個項目構(gòu)成，包含情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾和規(guī)范承諾4個維度。問卷采用5級評分方式，從“完全不符合”到“完全符合”計為“1分”到“5分”，得分越高說明專業(yè)承諾水平越高。修訂后的問卷同質(zhì)性信度(Alpha)為0.929，分半信度(Split-half)為0.899。

2.學(xué)習(xí)責(zé)任心問卷

在參考楊曉(2010)、賀文均(2013)和馮喜珍(2015)編制的學(xué)習(xí)責(zé)任心問卷的基礎(chǔ)上，自編《師范生學(xué)習(xí)責(zé)任心問卷》。問卷由32個項目構(gòu)成，包含學(xué)習(xí)責(zé)任認(rèn)知、學(xué)習(xí)責(zé)任動機、學(xué)習(xí)責(zé)任行為、學(xué)習(xí)責(zé)任情感、學(xué)習(xí)責(zé)任態(tài)度和學(xué)習(xí)責(zé)任意志6個維度。問卷采用5級評分方式，從“完全不符合”到“完全符合”計為“1分”到“5分”，得分越高說明學(xué)習(xí)責(zé)任心越強。問卷的同質(zhì)性信度(Alpha)為0.943，分半信度(Split-half)為0.895。。

3.學(xué)習(xí)投入量表

采用李西營(2010)修訂的《大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表》。量表由17個項目構(gòu)成，包含動機、精力和專注3個維度。采用7級評分方式，“非常不符合”到“非常符合”計為“1分”到“7分”，得分越高說明學(xué)習(xí)投入程度越高。問卷的同質(zhì)性信度(Alpha)為0.951，分半信度(Split-half)為0.934。

(三)數(shù)據(jù)處理與分析

所有數(shù)據(jù)在SPSS16.0和AMOS20.0上進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、處理和分析。

三、研究結(jié)果

(一)師范生學(xué)習(xí)責(zé)任心、專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系研究

分析變量之間的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果見表1、表2。從表1、2中可見，師范生學(xué)習(xí)責(zé)任心、專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)介于0.344～0.735之間。

表1 師范生學(xué)習(xí)責(zé)任心和學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

*p<0.05，**p<0.01

(二)師范生學(xué)習(xí)責(zé)任心和專業(yè)承諾對學(xué)習(xí)投入的回歸分析

以師范生學(xué)習(xí)投入的各維度為因變量，以師范生學(xué)習(xí)責(zé)任心和專業(yè)承諾的各維度為預(yù)測變量進(jìn)行逐步回歸分析。

表2 師范生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

*p<0.05，**p<0.01

從表3中可以看出，學(xué)習(xí)責(zé)任意志和學(xué)習(xí)責(zé)任行為是動機的有效預(yù)測變量；學(xué)習(xí)責(zé)任行為和學(xué)習(xí)責(zé)任意志是精力的有效預(yù)測變量；學(xué)習(xí)責(zé)任意志和學(xué)習(xí)責(zé)任行為是專注的有效預(yù)測變量；學(xué)習(xí)責(zé)任意志和學(xué)習(xí)責(zé)任行為是學(xué)習(xí)投入的有效預(yù)測變量。

表3 師范生學(xué)習(xí)責(zé)任心在學(xué)習(xí)投入各維度上的回歸分析

*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001

表4 師范生專業(yè)承諾在學(xué)習(xí)投入各維度上的回歸分析

*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001

從表4中可以看出，情感承諾和規(guī)范承諾是動機的有效預(yù)測變量；情感承諾和理想承諾是精力的有效預(yù)測變量；情感承諾和規(guī)范承諾是專注的有效預(yù)測變量；情感承諾和規(guī)范承諾是學(xué)習(xí)投入的有效預(yù)測變量。

(三)師范生學(xué)習(xí)責(zé)任心在專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)檢驗

研究采用結(jié)構(gòu)方程模型分析方法來檢驗學(xué)習(xí)責(zé)任心在專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)投入之間是否存在顯著的中介效應(yīng)。根據(jù)溫忠麟(2004)提出的中介效應(yīng)檢驗程序可知，首先要檢驗師范生專業(yè)承諾對學(xué)習(xí)投入的直接效應(yīng)，然后加入學(xué)習(xí)責(zé)任心這個中介變量以考察模型的擬合指數(shù)和各個路徑系數(shù)的顯著程度[7]。師范生學(xué)習(xí)責(zé)任心的中介效應(yīng)為0.82×0.28=0.23，中介效應(yīng)與總效應(yīng)的比值為：0.23/(0.23+0.32)=41.82%，進(jìn)一步做Sobel檢驗可知，師范生學(xué)習(xí)責(zé)任心的中介效應(yīng)顯著(Z=7.667，p<0.001)。(如圖1)

圖1 師范生學(xué)習(xí)責(zé)任心的中介模型圖

四、討論

(一)師范生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，師范生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入存在相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)在0.344～0.529之間。師范生專業(yè)承諾問卷中的情感承諾、規(guī)范承諾、理想承諾和繼續(xù)承諾與師范生學(xué)習(xí)投入問卷中的動機、精力、專注均呈顯著正相關(guān)?；貧w分析表明，情感承諾和規(guī)范承諾是學(xué)習(xí)投入的有效預(yù)測變量，可解釋28.4%的變異，其中以情感承諾的預(yù)測力最佳，解釋量為27.5%。這一結(jié)果與當(dāng)前學(xué)術(shù)界研究結(jié)論相一致。廖友國(2014)對557名大學(xué)生的研究表明，大學(xué)生專業(yè)承諾對學(xué)習(xí)投入具有預(yù)測作用，且兩者都處于中等水平[8]。邴爽(2016)研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生專業(yè)承諾對學(xué)習(xí)投入有顯著的正向預(yù)測作用，大學(xué)生專業(yè)承諾水平越高，學(xué)習(xí)就越投入[9]。

(二)師范生學(xué)習(xí)責(zé)任心和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

師范生學(xué)習(xí)責(zé)任心和學(xué)習(xí)投入存在相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)在0.369～0.539之間。師范生學(xué)習(xí)責(zé)任心問卷中的學(xué)習(xí)責(zé)任認(rèn)知、學(xué)習(xí)責(zé)任動機、學(xué)習(xí)責(zé)任情感、學(xué)習(xí)責(zé)任行為、學(xué)習(xí)責(zé)任意志和學(xué)習(xí)責(zé)任態(tài)度與師范生學(xué)習(xí)投入問卷中的動機、精力、專注均呈顯著正相關(guān)。回歸分析表明，學(xué)習(xí)責(zé)任意志和學(xué)習(xí)責(zé)任行為是學(xué)習(xí)投入的有效預(yù)測變量，可解釋32.9%的變異，其中以學(xué)習(xí)責(zé)任意志的預(yù)測力最佳，解釋量為29.7%%。在動機和專注的預(yù)測變量中，學(xué)習(xí)責(zé)任意志預(yù)測力最佳。在精力的預(yù)測變量中，學(xué)習(xí)責(zé)任行為預(yù)測力最佳。國內(nèi)學(xué)者更多是從自我效能感、感恩、前瞻性人格等方面來研究大學(xué)生學(xué)習(xí)投入及其相關(guān)關(guān)系。呂良成(2012)認(rèn)為感恩是一種積極情緒，大學(xué)生的感恩程度能正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入程度[10]。王曉丹(2013)研究發(fā)現(xiàn)具有前瞻性人格特征的大學(xué)生責(zé)任感水平高，前瞻性人格與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)[11]。甘良梅(2015)研究發(fā)現(xiàn)自我效能感高的高職學(xué)生，學(xué)習(xí)投入程度更高[12]。

(三)師范生學(xué)習(xí)責(zé)任心在專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入的中介作用

本研究采用溫忠麟提出的中介效應(yīng)檢驗方法進(jìn)行檢驗，得出師范生學(xué)習(xí)責(zé)任心在專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中起到部分中介作用，中介作用顯著，中介效應(yīng)占總作用的41.82%。說明專業(yè)承諾除直接作用于學(xué)習(xí)投入外，而且會通過學(xué)習(xí)責(zé)任心間接作用于學(xué)習(xí)投入。從目前國內(nèi)的研究來看，專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入二者之間的研究最為深入，取得的研究成效也最為顯著。學(xué)習(xí)責(zé)任心和專業(yè)承諾的研究不多，學(xué)習(xí)責(zé)任心和學(xué)習(xí)投入的研究也處于空白，更沒有進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)責(zé)任心在專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入之間的中介作用。師范生作為基礎(chǔ)教育師資的重要來源，他們對專業(yè)學(xué)習(xí)的滿意度，對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度都將直接影響師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的投入，將直接影響師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果[13]。本研究針對師范生學(xué)習(xí)責(zé)任心、專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀研究，對增強師范生學(xué)習(xí)責(zé)任心水平、提升師范生專業(yè)承諾水平、改善師范生學(xué)習(xí)投入狀況都具有重要的現(xiàn)實意義。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

(1)師范生學(xué)習(xí)責(zé)任心各因子與學(xué)習(xí)投入存在顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)責(zé)任意志和學(xué)習(xí)責(zé)任行為能正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入。

(2)師范生專業(yè)承諾各因子與學(xué)習(xí)投入存在顯著正相關(guān)，情感承諾和規(guī)范承諾能正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入。

(3)師范生學(xué)習(xí)責(zé)任心在專業(yè)承諾對學(xué)習(xí)投入的影響之間產(chǎn)生部分中介作用。

(二)建議

(1)加強師范生的情懷教育，引導(dǎo)師范生樹立“為人師”的自豪感、責(zé)任感和使命感。作為準(zhǔn)教師的師范生，必須認(rèn)知到教師不僅通過語言來傳授知識，還用靈魂來傳授品格。只有這樣，教師在教學(xué)中才會用自己的品格影響學(xué)生，帶動社會良好風(fēng)氣、提高社會道德水準(zhǔn)，促進(jìn)和諧社會發(fā)展。師范生只有具備了教育情懷才會透過教育的現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)教育的困境，才會將真摯的情愛傾注于教育的未來和發(fā)展，才會把把自己的生命融于教育偉業(yè)。這樣的教師才是真誠、 勤勉的教師，才是行為執(zhí)著，永遠(yuǎn)向著教育及人的未來的教師。

(2)全面解決免費師范生的培養(yǎng)問題，增強免費師范生的學(xué)習(xí)責(zé)任心和專業(yè)認(rèn)同，引導(dǎo)免費師范生積極投身于教師教育改革。在對全國首屆免費師范生的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)一些免費師范生是沖著“讀書免費”來的，其實并不喜歡自己的專業(yè)；一些免費師范生在高考報志愿時不并了解免費政策的實質(zhì)；部分免費師范生并沒有堅定將來要長期服務(wù)基層教育的理想。針對當(dāng)前部分從教意愿不強的免費師范生帶來的理想信念問題，教育管理部門要把好免費師范生入口關(guān)，建立免費師范生的退出機制；教育管理部門應(yīng)結(jié)合實際情況，建立教師激勵措施，鼓勵免費師范生到農(nóng)村地區(qū)任教，同時對長期在農(nóng)村地區(qū)任教的免費師范生在職稱評定、職務(wù)晉升等方面給予政策傾斜。