廣西農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康教育的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)措施

覃詩(shī)萍　邱云婷　韋麗紅

摘 要： 農(nóng)村地區(qū)心理健康教育存在的問(wèn)題，如農(nóng)村地區(qū)心理健康教育理念的滯后、教育內(nèi)容的陳舊、教育方法的不當(dāng)，從而導(dǎo)致一些農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、品行、交往、價(jià)值觀、心理健康等方面出現(xiàn)問(wèn)題。本文從廣西農(nóng)村地區(qū)留守兒童的心理健康教育的現(xiàn)狀出發(fā)，從學(xué)校、社會(huì)、家庭三個(gè)方面分析其原因并提出相應(yīng)的解決措施，以期解決廣西農(nóng)村地區(qū)留守兒童的心理健康教育問(wèn)題，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 留守兒童 心理健康教育 廣西農(nóng)村

農(nóng)村留守兒童指的是農(nóng)村地區(qū)父母雙方外出打工或者一方外出打工另一方?jīng)]有監(jiān)護(hù)能力而由其他親戚照顧或者獨(dú)立生活的未滿十八周歲的兒童。這些兒童因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)注，在學(xué)習(xí)、道德方面存在一些問(wèn)題，根本原因在于心理方面。廣西農(nóng)村地區(qū)有著大量的留守兒童，而有關(guān)教育并沒(méi)有得到很好的重視。通過(guò)對(duì)該項(xiàng)目的研究，從社會(huì)、學(xué)校、家庭三個(gè)方面對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題提出解決的措施。根據(jù)研究結(jié)果并結(jié)合國(guó)家相關(guān)政策的具體實(shí)施方案，構(gòu)建面向廣西農(nóng)村地區(qū)留守兒童的切實(shí)可施的心理健康教育體系，以期促進(jìn)廣西農(nóng)村地區(qū)留守兒童的心理健康發(fā)展，同時(shí)社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)要重視農(nóng)民工子女的就學(xué)問(wèn)題，從根源上解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，進(jìn)而解決農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題。

1.一些地區(qū)留守兒童心理健康教育存在的問(wèn)題

心理健康是指一種持續(xù)且積極發(fā)展的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下主體做出良好的適應(yīng)，并且充分挖掘其身心潛能。心理健康教育是“新健康教育”的一個(gè)重要組成部分，它以培養(yǎng)身心健康社會(huì)公民為目的，通過(guò)運(yùn)用健康管理的方法，以校園環(huán)境、功能環(huán)境的改善為主，人文環(huán)境的改善相配合，為老師和學(xué)生提供科學(xué)、健康、專業(yè)的指導(dǎo)?！靶陆】到逃痹趯W(xué)校建設(shè)了專門(mén)的健康指導(dǎo)室（心理咨詢室），配備專業(yè)的心理咨詢師長(zhǎng)期駐校，以開(kāi)設(shè)心理課程和開(kāi)展課外活動(dòng)等方法引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。

隨著兒童問(wèn)題的產(chǎn)生，農(nóng)村地區(qū)留守兒童的心理健康教育引起人們的關(guān)注，留守兒童因?yàn)榉N種原因，心理健康教育相比于其他孩子來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該引起重視。那么，農(nóng)村地區(qū)留守兒童的心理健康教育現(xiàn)狀是怎樣的呢？我們通過(guò)查閱資料、查閱文獻(xiàn)等得出以下結(jié)論。

1.1家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生性格養(yǎng)成的影響。

在部分農(nóng)村地區(qū)，迫于生計(jì)，一些青壯年和父母親遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，為生計(jì)奔波，一些孩子都是留給爺爺奶奶或者親戚照顧的。隔代養(yǎng)育存在的最大問(wèn)題是溝通問(wèn)題，爺爺奶奶輩會(huì)尤為溺愛(ài)孩子，而且這些僅停留在物質(zhì)層面。親戚撫育產(chǎn)生的最直接的弊端是只照顧孩子的衣食住行，甚至零溝通。而且如果親戚撫育不當(dāng)?shù)脑掃€會(huì)成為留守兒童心理健康危害的重要原因。因?yàn)閺男【驮诓唤】档沫h(huán)境下成長(zhǎng)，留守兒童更容易形成任性、自私、孤僻等不良性格。因?yàn)樯姝h(huán)境的放縱、壓抑，這些孩子沒(méi)有更好的宣泄口，對(duì)內(nèi)往往會(huì)形成孤僻怪異的性格，或者對(duì)外宣泄暴力。

1.2一些學(xué)校對(duì)心理教育不重視，心理教育師資不足。

一些農(nóng)村學(xué)校的老師及領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)學(xué)生的心理健康教育不重視，重視成績(jī)不重視心理教育。一些學(xué)校還是把重心放在升學(xué)率上，不重視學(xué)生的全面發(fā)展。一些學(xué)校的心理健康教育不重視留守兒童的心理教育。農(nóng)村地區(qū)條件限制，沒(méi)有專門(mén)的教師、專門(mén)的學(xué)科教授學(xué)生心理健康知識(shí)。從學(xué)校層面的教育內(nèi)容來(lái)說(shuō)，師資力量不足，教師是對(duì)留守兒童健康教育起重要作用的一環(huán)。但是觀之農(nóng)村地區(qū)的教育，一些教師的能力沒(méi)有達(dá)到很好的水平。加之一些鄉(xiāng)村教育缺乏教師，一些副科如健康教育、勞動(dòng)教育等教師缺乏嚴(yán)重。

1.3社會(huì)方面，對(duì)留守兒童關(guān)注有欠缺。

從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，對(duì)孩子們的心理健康教育的重視尚不夠?？偟膩?lái)說(shuō)，社會(huì)重視孩子的發(fā)展，但是不能做到面面俱到。留守兒童問(wèn)題是現(xiàn)代社會(huì)不容忽視的問(wèn)題，但是要引起社會(huì)的廣泛重視還是有難度的。首先，人們對(duì)留守兒童相關(guān)信息并不了解，而且就算親眼看到，也只能嘆息而不能幫上什么忙。孩子需要的并不是短暫的幫助，他們?cè)谛撵`上需要父母的陪伴，需要父母的關(guān)愛(ài)。其次，社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)良莠不齊。留守兒童的發(fā)展仍然是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題之一，當(dāng)然也有一些關(guān)于關(guān)注、關(guān)愛(ài)留守兒童的組織機(jī)構(gòu)。但是這些機(jī)構(gòu)存在設(shè)置是否合法，機(jī)構(gòu)人員分工是否分明，組織機(jī)構(gòu)的工作章程是否如期執(zhí)行等問(wèn)題，機(jī)構(gòu)良莠不齊地發(fā)展，更有甚者打著關(guān)注留守兒童的名義做著營(yíng)私的事情，這些都需要國(guó)家法律政策的保障和護(hù)航。

1.4家庭教育觀念陳舊，教育方法不當(dāng)。

一些家庭在教育孩子方面更多地停留在養(yǎng)育層面，沒(méi)有到教育層次上。而且一些家長(zhǎng)對(duì)健康的定義往往只是身體健康，而不是身心健康。孩子在心理上有問(wèn)題在他們看來(lái)比身體患了重癥更加嚴(yán)重和難以啟齒，這些現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)尤為顯著。家庭方面的教育方法不當(dāng)，一些家長(zhǎng)縱容孩子，不管孩子的錯(cuò)誤，只知道在物質(zhì)方面滿足孩子，不重視孩子的心理健康。其他的一些監(jiān)護(hù)人說(shuō)是因?yàn)槟鐞?ài)也好，有顧慮也好，根本不能對(duì)這些兒童的心理進(jìn)行教育。一些家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的物質(zhì)是否滿足、學(xué)習(xí)是否進(jìn)步等，難以更深入地了解孩子的心理。

2.一些地區(qū)留守兒童心理健康教育缺失的原因

2.1家庭教育缺失。

由于父母在孩子生活中的缺席，孩子原本在家庭中所要學(xué)習(xí)到的一些社會(huì)化信息而無(wú)法獲得，影響孩子的社會(huì)化進(jìn)程，同時(shí)引起孩子的心理問(wèn)題及性格、道德方面的缺失。家教是會(huì)影響人的一生的，我們必須重視這個(gè)問(wèn)題留守兒童因?yàn)樵谄綍r(shí)沒(méi)有父母的教導(dǎo)和父母的榜樣作用，其他親屬放任不管。換個(gè)角度看，留守兒童仿佛成了“有家的孤兒”。留守兒童的一些心理問(wèn)題只能自己化解。留守兒童的心理健康教育得不到滿足，遇到心理障礙得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響其身心發(fā)展。

2.2學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不足，師資缺乏。

學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)投入不足。辦學(xué)設(shè)施與教師配置都不足，導(dǎo)致心理健康教育沒(méi)有得到很好的教育。其次，學(xué)校與家庭不能相互配合對(duì)留守兒童的心理健康進(jìn)行有效的教育。代管家長(zhǎng)與教師的溝通少，對(duì)學(xué)生的心理健康不重視，只是溺愛(ài)孩子或者打罵孩子。最后，學(xué)校的教育管理落后，主要表現(xiàn)為學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人素質(zhì)不夠，不懂管理，或者一些學(xué)校沒(méi)有相關(guān)制度，或者說(shuō)是制度不執(zhí)行。

2.3社會(huì)關(guān)注不夠。

社會(huì)的支持力度不夠。受各種條件的限制，一些地方政府難有精力顧及偏遠(yuǎn)的村莊，導(dǎo)致一些學(xué)校設(shè)施等存在不足。同時(shí)一些農(nóng)村地區(qū)的管委會(huì)組織領(lǐng)導(dǎo)工作不到位，難以真正地落實(shí)開(kāi)展工作。

3.解決農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康教育問(wèn)題的措施

3.1家庭方面。

3.1.1強(qiáng)化家庭教育責(zé)任，關(guān)心留守兒童的健康成長(zhǎng)。

首先，作為家長(zhǎng)，孩子的教育者，家長(zhǎng)需樹(shù)立正確的教育觀念。家長(zhǎng)是家庭教育中最重要的角色，家長(zhǎng)有著什么樣的教育觀，就會(huì)教育出什么樣的孩子。教育觀念正確，孩子就會(huì)受到正確的影響。同時(shí)作為家長(zhǎng)需要多與兒童溝通，最好將孩子帶在身邊，自己進(jìn)行教育或者謹(jǐn)慎選擇孩子的代管家長(zhǎng)。最重要的是提高文化水平，認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)孩子心理發(fā)展的重要性。

3.1.2學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變家庭教養(yǎng)觀念，加強(qiáng)與留守兒童交流溝通。

家長(zhǎng)要盡可能地改變父母雙雙全部外出的打工方式。家長(zhǎng)若必須外出，就要學(xué)會(huì)與孩子多溝通，不僅在學(xué)習(xí)上，還有在生活中的交流，關(guān)注孩子心中想什么。尤其是對(duì)于心理敏感的孩子更要多詢問(wèn)一下他的內(nèi)心想法，避免他有更多的心理問(wèn)題堆積，要構(gòu)建一個(gè)良好的家庭氛圍。此外，離家父母也要多和孩子的監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，督促他們多關(guān)心孩子的內(nèi)心，從他們第三方的角度了解孩子在想什么，及時(shí)掌握孩子狀態(tài)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

3.1.3選好代理監(jiān)護(hù)人，真正擔(dān)負(fù)起監(jiān)護(hù)責(zé)任。

家長(zhǎng)對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任是法律規(guī)定的，必須認(rèn)真履行。留守兒童的父母因生活不得不和孩子分離外出打工，不能帶給孩子貼身的照顧和保護(hù)選擇好的代理監(jiān)護(hù)人，真正擔(dān)負(fù)起孩子的監(jiān)護(hù)責(zé)任。

3.1.4父母要適時(shí)返鄉(xiāng)，填補(bǔ)孩子感情的空白。

雖然現(xiàn)在通訊比較發(fā)達(dá)，但是一些農(nóng)民工家庭因?yàn)榧彝ヘ毨?，地域偏遠(yuǎn)及農(nóng)民工自身經(jīng)濟(jì)原因文化素質(zhì)等，和家里聯(lián)絡(luò)還是存在困難。有的留守兒童很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有見(jiàn)到父母，所以適時(shí)返鄉(xiāng)是必要的。

3.2學(xué)校方面。

首先，構(gòu)建留守兒童教育的監(jiān)管機(jī)制。留守兒童的心理健康教育絕大部分來(lái)自于學(xué)校，學(xué)校應(yīng)注重對(duì)留守兒童的心理健康教育，還應(yīng)注意建立留守兒童心理健康檔案，這樣才能解析兒童的成長(zhǎng)過(guò)程，知道從何入手做好留守兒童教育。豐富教育活動(dòng)內(nèi)容和形式，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的人文關(guān)愛(ài)。

其次，樹(shù)立科學(xué)育人觀念，促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。教師要樹(shù)立科學(xué)的育人觀念，摒棄只重視成績(jī)的落后觀念，樹(shù)立以人為本的素質(zhì)教育觀，促進(jìn)兒童全面健康發(fā)展。曾經(jīng)在應(yīng)試教育的機(jī)制下，教師只重視考試成績(jī)和升學(xué)率，一些落后的學(xué)生就被無(wú)形中拋棄，其中不乏留守兒童。強(qiáng)化學(xué)校教育責(zé)任，改善心理健康教育的軟硬件條件。從提高教師隊(duì)伍水平開(kāi)始，在教師配置上增加心理輔導(dǎo)教師編制，聘請(qǐng)專業(yè)心理教師承擔(dān)心理健康教育職責(zé)；在教師隊(duì)伍建設(shè)中增加心理健康教育培訓(xùn)內(nèi)容，提高全體教師的教育水平。

3.3社會(huì)方面。

首先，政府應(yīng)繼續(xù)出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)，專門(mén)制定針對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育的相關(guān)政策，跟家長(zhǎng)說(shuō)明監(jiān)護(hù)和教育義務(wù)的重要性加大學(xué)校周邊的監(jiān)管力度，給學(xué)生提供良好的條件。要形成全社會(huì)共同關(guān)心關(guān)愛(ài)留守兒童氛圍，利用社會(huì)上的各種力量致力于關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康教育問(wèn)題。同時(shí)政府也要促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，加大留守兒童心理健康教育的投入力度，農(nóng)村留守兒童心理健康教育的問(wèn)題不僅關(guān)系到社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且關(guān)系到教育的問(wèn)題，因此經(jīng)濟(jì)和教育方面都要更加重視，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。其次，整合社會(huì)資源，完善留守兒童心理健康教育的體系。留守兒童的心理健康教育問(wèn)題需要全社會(huì)的關(guān)注，凝聚全社會(huì)的力量來(lái)解決，因此有必要通過(guò)媒體的力量，廣泛宣傳，向全社會(huì)普及。首先，加強(qiáng)宣傳農(nóng)民工子女心理健康教育問(wèn)題，使農(nóng)民工及時(shí)了解國(guó)家最新政策，是社會(huì)其他成員了解這一問(wèn)題的現(xiàn)狀，促使大家都關(guān)注兒童心理健康教育問(wèn)題。

農(nóng)民工外出務(wù)工現(xiàn)已成為我國(guó)社會(huì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)，并在一定時(shí)期內(nèi)都將是一種常態(tài)，因此留守兒童的存在也將成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)，需要我們正視。這一群體逐漸表現(xiàn)出來(lái)的各種心理健康教育問(wèn)題，都表明了他們心理健康教育的失衡和價(jià)值觀的開(kāi)始扭曲，因此對(duì)這一特殊群體的心理健康教育已刻不容緩。各級(jí)政府部門(mén)，社會(huì)組織機(jī)構(gòu)，社會(huì)的每一分子都有責(zé)任行動(dòng)起來(lái)，盡自己的力量填補(bǔ)這一弱勢(shì)群體關(guān)愛(ài)上的空白，了解他們的心理訴求，做好他們的心理健康教育工作。加大農(nóng)村教育投入力度，改善教育條件；教育留守兒童自立自強(qiáng)，提高父母和監(jiān)護(hù)人的教育意識(shí)和教育水平，提高教師隊(duì)伍水平，提高心理健康教育質(zhì)量，修復(fù)留守兒童心靈上的創(chuàng)傷，提高他們的心理素質(zhì)，使他們?cè)谏鐣?huì)關(guān)愛(ài)的良好氛圍中健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

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