讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用芻議

李登福

摘 要：中文是中國人的母語，也是中國學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語文對于閱讀和寫作的學(xué)習(xí)，就是訓(xùn)練學(xué)生在中文上的理解和表達(dá)能力；而如何去訓(xùn)練學(xué)生在閱讀文字材料的能力，如何讓學(xué)生學(xué)會用中文精準(zhǔn)優(yōu)雅的表達(dá)自己的所思所想，就是小學(xué)語文重點關(guān)注的內(nèi)容。在小學(xué)高年級階段教學(xué)中，讀寫結(jié)合是讓學(xué)生從閱讀、思考、仿寫到創(chuàng)作的過程，本文分析了讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的作用、必要性、實施手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）27-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.075

一、讀寫結(jié)合教學(xué)方法的理論背景和現(xiàn)實背景

語文教學(xué)的基本規(guī)律中，學(xué)生在對語言形成語感，逐漸熟練使用的過程中，必須要經(jīng)過閱讀、理解、積累、使用的整個流程。于是對課文的閱讀和讀寫結(jié)合長久以來已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要教學(xué)方式之一。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出。小學(xué)語文教學(xué)的基本職責(zé)就是學(xué)生培養(yǎng)和應(yīng)用語言文字的能力。小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，主要目的也就在于通過閱讀掌握日常交流和寫作中所需要用到的漢語知識。而模仿是兒童的天性，根據(jù)人類學(xué)研究的結(jié)果，小學(xué)高年級的學(xué)生年齡階段上呈現(xiàn)出記憶力強(qiáng)而理解能力弱的情況，于是在培養(yǎng)時，就更應(yīng)該注重學(xué)生通過閱讀積累，以讀寫結(jié)合的方式，在模仿中學(xué)習(xí)。

而在現(xiàn)實教學(xué)體驗上，閱讀和寫作的教學(xué)一直是教師最為頭疼的部分之一。一方面閱讀理解和文章寫作無章可循，不像漢字書寫和句子一樣，有標(biāo)準(zhǔn)答案和固定模式，只需要讓學(xué)生識記。另一方面，學(xué)生在閱讀和寫作中擁有一定的自由度，導(dǎo)致教師不知道如何進(jìn)行教學(xué)，造成了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)教師棘手，學(xué)生反感的現(xiàn)狀。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級階段實施的作用和必要性

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作一直是最困難的兩個部分，教師在教學(xué)過程中往往只關(guān)注到了引導(dǎo)著學(xué)生關(guān)注作者的創(chuàng)作結(jié)果，只關(guān)注了作者“寫了什么”，沒有告訴學(xué)生作者“為什么寫”“如何去寫”，導(dǎo)致學(xué)生在理解課文文本時，感受非常片面，不容易領(lǐng)會課文的內(nèi)涵思想。另一方面造成了閱讀和寫作的割裂，學(xué)生閱讀了很多文章，卻仍然無法提高自己的寫作水平。

讀寫結(jié)合的方式，是讓學(xué)生的文章創(chuàng)作與閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來，通過閱讀的內(nèi)容引發(fā)思考，再基于思考的結(jié)果進(jìn)行創(chuàng)作。與自由創(chuàng)作相比，在內(nèi)容或者形式上具有一定的限制，而這種限制的目的在于使學(xué)生的寫作從創(chuàng)作變成一種模仿，讓學(xué)生在逐漸模仿中體會所閱讀文章中作者的內(nèi)涵感情、寫作方式、遣詞造句等等。

在小學(xué)高年級階段實行讀寫結(jié)合具有一定的必要性。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)階段對學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，與低年級階段相比，高年級學(xué)生不僅僅需要正確書寫漢語，避免語病，還需要逐漸學(xué)會精煉準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，學(xué)會用有感染力的語言渲染文章，學(xué)會多種不同的寫作手法，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。然而，由于小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀積累總體數(shù)量較少，尚不足以通過自有訓(xùn)練的方式掌握所需要的寫作能力，因此通過讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生在模仿中成長才是最有效的方法。

三、小學(xué)高年級讀寫結(jié)合實施的手段

小學(xué)高年級中適合采取讀寫結(jié)合的教學(xué)手段主要有以下三種。

第一種，是讓學(xué)生在領(lǐng)悟到作者創(chuàng)作思想的前提下進(jìn)行作文。如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時，作者通過細(xì)膩的描寫，講述了魯迅先生作為長輩對自己點點滴滴的感動和影響。語文教師可以在教學(xué)中，對學(xué)生與各自長輩親屬之間的關(guān)系進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶與長輩共同生活的點點滴滴，讓學(xué)生回憶長輩在生活中讓自己感動、敬佩、尊敬的瞬間。通過在情感上和作者達(dá)成一致，要求學(xué)生以同樣的視角對各自敬愛的一位長輩進(jìn)行描寫。學(xué)生在仿寫中，就可以學(xué)會如何通過細(xì)膩敘事體現(xiàn)自身對他人的感情，對課本原文的理解也會更加深入。

第二種，是對作文內(nèi)容上達(dá)成一致的前提下進(jìn)行作文。比如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一篇課文時，作者描述了吃年飯和放鞭炮的場景，學(xué)生自身吃年飯和放鞭炮的情景是什么樣的？學(xué)生每個人都會有不同的過年方式，在對于同樣題材的不同描寫中，是否能準(zhǔn)確表達(dá)不同的感情？這些都是教師在教學(xué)過程中可以加以引導(dǎo)的。在學(xué)習(xí)完課文后，教師組織學(xué)生對春節(jié)的過法進(jìn)行討論，討論后讓學(xué)生各自針對春節(jié)進(jìn)行寫作。學(xué)生通過對自己感興趣的主題的討論，激發(fā)自己的思維，在創(chuàng)作過程中和課文描寫進(jìn)行對比，對課文的寫作方式和不同情感狀態(tài)下的描述手法的不同可以有更深入的體會。

第三種，是直接基于閱讀的情況進(jìn)行寫作，重在訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，這種方式最直接的體現(xiàn)就是讀后感的寫作。在對于較復(fù)雜的課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時，組織學(xué)生對課文進(jìn)行情感基調(diào)、內(nèi)涵、寫作手法、表達(dá)效果上的綜合學(xué)習(xí)，課后讓學(xué)生對課文發(fā)表意見，并以作文的形式體現(xiàn)。一方面可以檢查學(xué)生對課文的理解情況，二是可以鍛煉學(xué)生表達(dá)自身看法的能力。這種寫作從本質(zhì)上是屬于給定內(nèi)容的寫作，難度較小，學(xué)生可以在寫作過程中逐漸鍛煉表達(dá)能力。

四、結(jié)語

從小學(xué)高年級實施讀寫結(jié)合的情況上看，主要的原因有兩個，一是學(xué)生掌握的閱讀基礎(chǔ)較少，自由成文的能力較差，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，而教師在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的中間很容易忽視引導(dǎo)過程，于是造成學(xué)生仍然不知道如何寫作，沒有思路的情況。二是部分教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，并不清楚讀與寫之間結(jié)合的結(jié)合點在何處。從上文的分析中可以看出，當(dāng)前適合小學(xué)高年級的讀寫結(jié)合至少可以從情感的統(tǒng)一、內(nèi)容的統(tǒng)一、課文本身的理解三個方面進(jìn)行結(jié)合，除此以外，在寫作教學(xué)進(jìn)行到一定階段后，還可以補(bǔ)充文體的統(tǒng)一、佳句的統(tǒng)一等。這樣才能讓教師在引導(dǎo)的過程中有的放矢，讓學(xué)生在模仿的過程中知道自己需要模仿的內(nèi)容，同時有自由發(fā)揮的動力。