淺析提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

焦貴民

摘 要：課堂教學(xué)作為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要載體，其教學(xué)質(zhì)量對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響。提問教學(xué)法作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的常用方法，對課堂教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。隨著新課程理念的發(fā)展，教師對提問教學(xué)法形成了新的認(rèn)識，但在具體教學(xué)實踐中，仍存在一些問題，教師應(yīng)就提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出有針對性的改進(jìn)建議，切實提高提問教學(xué)法的價值，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問教學(xué)法；問題；對策

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）27-0088-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.051

教學(xué)方法選取的恰當(dāng)與否對教學(xué)效果有著直接的影響。提問教學(xué)法作為新課程理念的產(chǎn)物，突出教學(xué)活動中的師生互動、注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升有著重要的影響，但就目前的課堂教學(xué)實際來看，提問教學(xué)法在具體的應(yīng)用中存在著一些問題，需要采取針對性的措施進(jìn)行完善。

一、提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的主要問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問隨意性大，影響教學(xué)效果

課堂提問作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，在課堂教學(xué)中具有重要意義。從理論的角度看，教師應(yīng)對課堂教學(xué)活動進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和思維習(xí)慣特點，合理設(shè)置提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與度。但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師對提問環(huán)節(jié)問題缺乏系統(tǒng)考慮，沒有進(jìn)行活動預(yù)設(shè)，隨機進(jìn)行提問，從表面上看學(xué)生積極回答問題，教學(xué)效果不錯，但由于這種提問缺乏綜合性的考慮，存在著對教學(xué)重點把握不準(zhǔn)確、對關(guān)鍵性問題深入挖掘不足的問題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問表面上看效果很好，但在促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果提升、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面的效果不明顯。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問缺乏啟發(fā)性，影響教學(xué)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和能力形成的關(guān)鍵時期。課堂提問作為啟迪思維的重要載體，在提問過程中，問題的設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，要有挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具體實踐中，有的教師對新教育理念應(yīng)用不到位，所提問題存在低水平重復(fù)現(xiàn)象，導(dǎo)致提問教學(xué)法的操作處理難以憑借課堂教學(xué)工作的合理優(yōu)化實現(xiàn)對啟發(fā)性因素的更好調(diào)動，降低了提問教學(xué)法的執(zhí)行價值。有的教師對小學(xué)生實際思維發(fā)展的關(guān)注度不夠，課堂所提問題無法有效地借助提問活動的操作需求實現(xiàn)對啟發(fā)性目的的處理，降低了提問教學(xué)法的實際操作質(zhì)量；有的教師在使用提問教學(xué)法時，對其本質(zhì)把握不準(zhǔn)確，雖然具備對學(xué)生的啟發(fā)意愿，卻難以將深入的啟發(fā)活動使用提問法進(jìn)行處置，影響提問教學(xué)法的實際操作價值。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問忽視學(xué)生的全面發(fā)展，影響教學(xué)效果

由于每個學(xué)生先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗的不同，他們在面對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容時會有不同的表現(xiàn)，于是出現(xiàn)了所謂的“優(yōu)等生”“學(xué)困生”。在課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)，有的教師為了提高課堂教學(xué)效率，把更多的關(guān)注放在“優(yōu)等生”身上，課堂提問也習(xí)慣找“優(yōu)等生”，對其他學(xué)生關(guān)注度不夠。同時，課堂提問集中于對學(xué)生具體數(shù)學(xué)知識的掌握方面的提問，對學(xué)生思維能力、認(rèn)知發(fā)展、解決實際問題等方面的關(guān)注不夠。

二、提高提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用效果的策略

（一）根據(jù)內(nèi)容特點，確定教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)使用提問教學(xué)法

教師要對提問教學(xué)法相關(guān)理論進(jìn)行認(rèn)真研究，把握好提問教學(xué)法的核心、本質(zhì)。在具體使用過程中，教師要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容特點及具體目標(biāo)，設(shè)計出不同類型的方案，保證學(xué)生在教師的教學(xué)目標(biāo)得到充分明確的情況下，進(jìn)一步適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)化教學(xué)需要。同時，教師要強化對具體問題的分析，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，對各類問題的具體提問目的加以研究，使教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化工作可以更加適應(yīng)提問教學(xué)法的操作需要，為更多提問教學(xué)法應(yīng)用價值的實現(xiàn)提供支持。

例如，在學(xué)習(xí)一萬以內(nèi)乘法時，我們可以針對兩個十位數(shù)的乘法教學(xué)加以研究，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化設(shè)計需要，采取靈活多樣的提問方式、由淺入深、由簡到難，使學(xué)生積極投入到教學(xué)活動中，積極思考，克服困難，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)質(zhì)量。

（二）結(jié)合學(xué)生思維特點，合理設(shè)置問題，確保提問教學(xué)法實效

課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要符合“跳一跳摘桃子”的效果，即目標(biāo)既要有難度，但又是通過學(xué)生的努力可以實現(xiàn)的，所以在應(yīng)用提問教學(xué)法時，我們要對學(xué)生的認(rèn)識特點進(jìn)行分析，對優(yōu)化數(shù)學(xué)教育提問法的措施加以研究，使更多的啟發(fā)性因素可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)當(dāng)中，并且保證提問教學(xué)法的價值可以得到更好的實現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)圓環(huán)面積的求法時，可以通過讓學(xué)生觀察模具，并在學(xué)生觀察的過程中，恰當(dāng)提問，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生歸納總結(jié)出圓環(huán)的面積=大圓的面積-小圓的面積。在這樣的提問教學(xué)法中，學(xué)生掌握的不僅是具體的知識，對其數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)也具有重要的意義，并為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建設(shè)提供有利支持。

（三）樹立全面發(fā)展觀念，兼顧學(xué)生全體，促進(jìn)學(xué)生的整體提高

新的教育理念提出了要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中，我們要兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實際特點，對層次性因素的操作應(yīng)用加以研究，并且對更多的層次性因素應(yīng)用價值予以明確，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行提問教學(xué)設(shè)計。例如，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性方程時，我們要多分析不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置不同層級的問題，充分調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用提問教學(xué)法，對于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)方面具有重要意義。所以，在具體教學(xué)實踐中，教師要針對小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，進(jìn)行深入研究，恰當(dāng)、合理地使用提問教學(xué)法，發(fā)揮好提問教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作用。

參考文獻(xiàn)：

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