談小班化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

趙睿

摘 要：小班化教學(xué)符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的一種有效手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)過程中，教師必須完善教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，切實提升課堂教學(xué)的有效性。教師可以從創(chuàng)設(shè)生活情境、以學(xué)生為本、因材施教、合作學(xué)習(xí)、分層練習(xí)等方式出發(fā)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生動腦能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力得到有效的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小班化；有效教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）27-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.047

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，又在生活中發(fā)揮著重要的作用，可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生的日常生活具有密切關(guān)聯(lián)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)過程中，教師有必要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，合理地創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，以此吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與率。小班化教學(xué)，使學(xué)生的個體活動空間得到了有效增加，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中不斷認識自己、完善自己。例如，在《時、分、秒》章節(jié)教學(xué)中，教師便可以創(chuàng)建學(xué)生比較熟悉的生活場景。教師提前讓學(xué)生準備好家中的手表、鬧鐘等，也可以拿來幾種不同的鐘表，同時，在教室門上貼上“鐘表店”的圖片。在完成準備工作之后，學(xué)生都會感覺好奇，相互討論。在學(xué)生探究欲望被充分激發(fā)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們就是這家鐘表店的顧客了，你們可以選擇自己喜歡的鐘表?！贝藭r，學(xué)生參與熱情非常高漲，紛紛挑選自己喜歡的鐘表，極大程度地活躍了課堂氣氛。在活動結(jié)束之后，學(xué)生相互討論自己購買的情況，然后提出了一些問題，最后教師進行總結(jié)和點評。通過此種教學(xué)，學(xué)生均能夠保持輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識，同時也意識到數(shù)學(xué)在實際生活中的重要性。

二、注重以學(xué)生為本的教學(xué)模式

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師普遍是采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)和聽講。此種枯燥的教學(xué)模式，極大程度地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“每個人都希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探究者，而兒童對于此種需求更為強烈?！倍W(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)，縮減了班級規(guī)模，增大了師生比例，學(xué)生有了更多的動手、動口、動腦的機會，所以要求教師能夠有意識地突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性，盡可能地為學(xué)生提供更多的展示空間。在實踐教學(xué)過程中，教師可以嘗試鼓勵學(xué)生，結(jié)合自身所掌握的數(shù)學(xué)知識進行自學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生之間的交流和討論，最終自己探究，解決問題，獲取知識。此種方式改變了以往的“先教后學(xué)，以教為主”的模式，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將課堂真正交還給學(xué)生，有效地鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。學(xué)生也由被動學(xué)習(xí)，向主動學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)欲望更加強烈，體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，由此自然而然地提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、在教學(xué)中注重因材施教

隨著我國新課程教學(xué)改革的實施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當有意識地培養(yǎng)學(xué)生的個性，促進班級學(xué)生的全面發(fā)展。而小班化教學(xué)模式，為“因人而異、因材施教”提供了非常好的機會。小班化教學(xué)，每個班級中的人數(shù)比較少，教師也可以更加充分地了解學(xué)生，對學(xué)生的實際情況做到充分的認識，由此更好地落實因材施教。在實踐教學(xué)中，教師可以采取“同步教異步學(xué)”的策略，將學(xué)生分成三個層次：A層次學(xué)生，對其自學(xué)能力進行重點指導(dǎo)，使此類學(xué)生獲取知識的能力有效提升；B層次學(xué)生，教學(xué)重點在于點撥答疑，幫助他們更好地掌握課堂內(nèi)容；對于C層次學(xué)生來講，教學(xué)工作是幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識點，實現(xiàn)知識的拾遺補缺。通過此種因材施教的教學(xué)模式，實現(xiàn)了班級所有學(xué)生的共同成長。除此之外，在批改作業(yè)方面，小班化數(shù)學(xué)教學(xué)有助于教師實施面對面的批改，使指導(dǎo)更加具有針對性、及時性和有效性，從而提升了作業(yè)指導(dǎo)效果。并且，師生之間的關(guān)系也更加融洽，教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提升。

四、引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師常會采取合作學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)學(xué)生，希望更好地組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動。而小學(xué)數(shù)學(xué)小班化，個別教師認為班級中學(xué)生數(shù)量比較少，不適合進行合作學(xué)習(xí)模式。此種觀點是錯誤的，小班化教學(xué)中學(xué)生數(shù)量雖然少，但是可以確保合作學(xué)習(xí)模式更加順利地開展，增加了合作學(xué)習(xí)模式的可行性。合作學(xué)習(xí)能力，也是小學(xué)生必須具備的一種能力，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，從而在合作過程中掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進自身綜合能力的發(fā)展。

五、科學(xué)合理分層練習(xí)

教師可以依據(jù)了解到的資料將學(xué)生劃分成優(yōu)等生、中等生和后進生三個層次，這樣的劃分有助于學(xué)生明確自己的知識水平，從而奮發(fā)圖強向著更高的層次進行追求；對于教師來說，進行課堂教學(xué)或者課后作業(yè)批改時也可做到有的放矢，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。例如，在進行《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加）》的教學(xué)時，教師對學(xué)生的教學(xué)目標可以劃分為：1.優(yōu)等生，通過對之前數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)，對課程進行自我探究，實現(xiàn)兩位數(shù)相加在進位情況下的計算，然后通過教師教學(xué)加以鞏固；2.中等生，進行兩人結(jié)組討論，基本掌握在進位情況下兩位數(shù)相加的基本原則，期間教師可以適當引導(dǎo)，并在之后的教學(xué)中進行練習(xí)鞏固；3.后進生，跟隨教師的教學(xué)思路，能夠正確進行兩位數(shù)相加（進位加）的例題運算，并在由易及難的過程中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。這樣的教學(xué)目標制定，可以有效地遏制傳統(tǒng)教學(xué)中盲目教學(xué)所帶來的危害，進而實現(xiàn)學(xué)生的共同進步。

總之，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的有效性，教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，有效地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實際生活，采取有趣味的教學(xué)手段，以此吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生動腦能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力得到有效的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳建華.小班化數(shù)學(xué)有效課堂的效用分析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（1）：83.

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