中日小學(xué)環(huán)境教育的對(duì)比及啟示

張園曉

摘 要：日本作為世界上環(huán)境教育和環(huán)境保護(hù)的典范，在環(huán)境教育領(lǐng)域取得了豐碩成果，而我國的環(huán)境教育發(fā)展則相對(duì)滯后。本文旨在通過介紹中日小學(xué)環(huán)境教育的概況，并分析其特征與異同，探究日本小學(xué)環(huán)境教育對(duì)我國的啟示，以期為我國小學(xué)環(huán)境教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中國小學(xué)；日本小學(xué)；環(huán)境教育；對(duì)比

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）27-0074-04

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.043

環(huán)境教育是以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心，以解決環(huán)境問題和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目的，以提高人類環(huán)境意識(shí)和有效參與能力、普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)與提高環(huán)保技能、培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)人才為任務(wù)，以教育為手段而展開的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程。目前，世界上大多數(shù)國家和地區(qū)在環(huán)境教育領(lǐng)域取得廣泛共識(shí)，并普遍認(rèn)為，環(huán)境教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。我國把可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略確定為我國現(xiàn)代化建設(shè)中必須堅(jiān)持實(shí)施的戰(zhàn)略，并提出了建設(shè)生態(tài)文明和美麗中國的目標(biāo)。下面，筆者通過探究中日兩國小學(xué)環(huán)境教育的情況，分析日本小學(xué)環(huán)境教育對(duì)我國的啟示，以使我國小學(xué)環(huán)境教育獲得更好的發(fā)展。

一、日本小學(xué)環(huán)境教育的概況及特征

（一）日本小學(xué)環(huán)境教育的概況

日本學(xué)校在實(shí)施環(huán)境教育時(shí)始終堅(jiān)持的指導(dǎo)思想是：“親近大自然、感受自然；愛護(hù)動(dòng)物、尊重生命；懂得資源的有限性；了解身邊的自然狀況，進(jìn)而創(chuàng)造良好環(huán)境；正確對(duì)待身邊的環(huán)境問題，自己不成為環(huán)境的破壞者；了解自然生態(tài)系統(tǒng)，保全并改善環(huán)境；以廣闊的視角去考慮全球環(huán)境問題”[1]。根據(jù)日本文部省1992年制訂的《環(huán)境教育指導(dǎo)資料》，日本的小學(xué)環(huán)境教育分為三個(gè)階段，即小學(xué)低年級(jí)階段、小學(xué)中年級(jí)階段和小學(xué)高年級(jí)階段，在各個(gè)階段開展相應(yīng)的環(huán)境教育。

首先，在小學(xué)低年級(jí)階段，通過直接的“體驗(yàn)型環(huán)境教育”，讓小學(xué)生親近自然，獲得豐富的自然感知，喚起小學(xué)生對(duì)大自然的好奇之心、熱愛之情和敬畏之感。在小學(xué)低年級(jí)的生活課中，教師會(huì)讓小學(xué)生觀察小動(dòng)物和植物，了解它們的習(xí)性和生活環(huán)境；在校園里開辟菜園和果園，專供小學(xué)生種植蔬菜和飼養(yǎng)小動(dòng)物。從植物種子的入土、發(fā)芽，到灌溉、松土、施肥，最后到開花結(jié)果，讓小學(xué)生全程參與，自己動(dòng)手完成每一個(gè)環(huán)節(jié)，并以描畫和文字相結(jié)合的方式記錄植物成長(zhǎng)的過程。在此過程中，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到陽光雨露的作用，體會(huì)到大自然的豐富多彩。在與小動(dòng)物的接觸過程中，小學(xué)生照顧小動(dòng)物，呵護(hù)關(guān)愛小動(dòng)物，與小動(dòng)物成為朋友，使小學(xué)生懂得動(dòng)物不僅具有生命價(jià)值，同樣也有生老病死和喜怒哀樂，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)生命的呵護(hù)意識(shí)和豐富的情感體驗(yàn)。

其次，在小學(xué)中年級(jí)階段，環(huán)境教育會(huì)更加注重培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力以及理解能力。日本的小學(xué)會(huì)經(jīng)常組織課外活動(dòng)小組，如動(dòng)植物采集小組和風(fēng)土觀察小組等。小學(xué)生會(huì)在教師的幫助和指導(dǎo)下，有目的地進(jìn)行動(dòng)植物觀察活動(dòng)。小學(xué)生對(duì)小鳥、小蟲、小樹、小花進(jìn)行細(xì)致的觀察，并將觀察到的事物以素描、唱歌、寫日記等形式進(jìn)行記錄。在美術(shù)手工課上，小學(xué)生利用花草、樹木、石頭等自然物來制作各種類型的工藝作品。在這些豐富多彩、生動(dòng)有趣的課內(nèi)外活動(dòng)中，小學(xué)生豐富的觀察力和想象力得到充分發(fā)揮，使小學(xué)生不僅可以接觸大自然、了解動(dòng)植物的習(xí)性，還可以從中學(xué)習(xí)各種環(huán)境知識(shí)。

最后，在小學(xué)高年級(jí)階段，環(huán)境教育涉及的內(nèi)容將更為全面、廣泛和深入，著重培養(yǎng)學(xué)生以更加廣闊的視野來分析思考環(huán)境問題。學(xué)校會(huì)開展自然災(zāi)害問題、溫室效應(yīng)問題、空氣污染問題、保護(hù)地球等教育課題，通過理論學(xué)習(xí)使學(xué)生把握事物之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，學(xué)校組織學(xué)生深入社區(qū)，走進(jìn)工廠，觀察家庭生活排水和工廠生產(chǎn)排水，感受污水排放量之大和危害之大，觀測(cè)當(dāng)?shù)睾恿魉|(zhì)狀況，觀察水中動(dòng)植物生活環(huán)境，動(dòng)手參與垃圾分類，觀察當(dāng)?shù)靥鞖鉅顩r。通過一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拉近了小學(xué)生與環(huán)境的距離，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然是不可分割的統(tǒng)一整體，促使小學(xué)生樹立正確的自然觀。

（二）日本小學(xué)環(huán)境教育的特征

1.遵循教育規(guī)律，實(shí)施分階段教育，循序漸進(jìn)推進(jìn)環(huán)境教育

日本將小學(xué)劃分為低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)三個(gè)階段，實(shí)施適合不同年齡階段學(xué)生的環(huán)境教育實(shí)踐活動(dòng)。一方面，在中低年級(jí)階段，環(huán)境教育側(cè)重培養(yǎng)小學(xué)生的感知能力，給小學(xué)生提供接觸自然和親近自然的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生親身體驗(yàn)大自然的豐富多彩，在“體驗(yàn)型環(huán)境教育”過程中培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)大自然的好奇之心、熱愛之情和敬畏之感。另一方面，在小學(xué)高年級(jí)階段，環(huán)境教育的重點(diǎn)則是培養(yǎng)其分析和判斷能力，讓小學(xué)生直接參與環(huán)境教育實(shí)踐的過程，直面與環(huán)境相關(guān)的問題，培養(yǎng)其分析現(xiàn)象和本質(zhì)的能力以及提供解決方案的能力。

2.理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，重點(diǎn)實(shí)施“體驗(yàn)型環(huán)境教育”

日本小學(xué)環(huán)境教育之所以能夠順利有效實(shí)施，一方面，政府給予高度重視，且在政策上提供支持，從而使環(huán)境教育被順利納入到學(xué)校的教育之中；另一方面，學(xué)校在實(shí)踐活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生參與多種多樣、生動(dòng)有趣的環(huán)境教育活動(dòng)，以此使環(huán)境意識(shí)和環(huán)境道德等有效地得以內(nèi)化，形成穩(wěn)定的、內(nèi)在的、持久的環(huán)境素質(zhì)。學(xué)校在環(huán)境教育的實(shí)踐過程中，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，組織學(xué)生深入當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)考察、參觀工廠、加入河流保護(hù)與污染治理和綠化校園等活動(dòng)。例如，地處河流豐富地帶的學(xué)校會(huì)組織學(xué)生考察周圍的河流環(huán)境狀況、參加河流垃圾清理活動(dòng)、綠化河流沿岸環(huán)境、探討河流污染處理方法。日本小學(xué)環(huán)境教育克服了傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)，走出課堂，走進(jìn)生活，深入社會(huì)，接觸自然。

3.各教育科目之間具有協(xié)同性和滲透性，共同為實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育目標(biāo)服務(wù)

“日本小學(xué)沒有增設(shè)專門的環(huán)境教育課程，也沒有編寫專門的環(huán)境教育教材，主要是根據(jù)《指導(dǎo)資料》，將環(huán)境教育的內(nèi)容糅合在各學(xué)科的相關(guān)章節(jié)中，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心身邊環(huán)境的意識(shí)，加深對(duì)環(huán)境的理解，提高他們參與環(huán)境活動(dòng)的積極性，通過親身的體驗(yàn)去感受和理解人類活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系”[2]。日本的各級(jí)教育主管部門以及學(xué)校認(rèn)為，環(huán)境問題是一個(gè)綜合性的問題，它與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、科技、倫理、道德等方面相互聯(lián)系、相互作用，必須將環(huán)境教育的內(nèi)容滲透在各個(gè)學(xué)科之中，依靠各學(xué)科之間的相互作用促進(jìn)環(huán)境教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。日本通過跨學(xué)科性的環(huán)境教育，建立各學(xué)科與環(huán)境教育的關(guān)聯(lián)性，如在小學(xué)教育科目中（如理科、社會(huì)科、公民科、家庭科、地理歷史科、體育保健科、音樂科、美術(shù)科等科目）分別揉入環(huán)境教育。

二、中國小學(xué)環(huán)境教育的概況及特征

我國的環(huán)境教育開始于1973年，迄今為止已有40余載的歷史。中國的小學(xué)環(huán)境教育是一個(gè)從無到有、由小到大、由點(diǎn)到面、從零散化到系統(tǒng)化的過程，現(xiàn)已逐步形成了富有層次性與整體性、內(nèi)容豐富多彩、形式靈活多樣的富有中國特色的社會(huì)主義的小學(xué)環(huán)境教育體系。

（一）中國小學(xué)環(huán)境教育的概況

1.萌芽期（1973—1983年）

1973年，我國召開了第一次環(huán)境保護(hù)會(huì)議，環(huán)境教育萌芽期由此開始。1978年，國務(wù)院環(huán)境保護(hù)領(lǐng)導(dǎo)小組制定《環(huán)境保護(hù)工作匯報(bào)要點(diǎn)》，并在該要點(diǎn)中指出：“中小學(xué)課程中也要增加環(huán)境保護(hù)的教育內(nèi)容?！?979年，中國環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)教育工作委員會(huì)第一次會(huì)議建議開展中小學(xué)環(huán)境教育試點(diǎn)工作。1981 年，國務(wù)院頒布的《關(guān)于國民經(jīng)濟(jì)調(diào)整時(shí)期加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)工作的決定》指出，中小學(xué)校要普及環(huán)境科學(xué)知識(shí)[3]。通過歷次會(huì)議的開展，使處于萌芽階段的小學(xué)環(huán)境教育有章可循，推動(dòng)環(huán)境教育向系統(tǒng)化方向不斷發(fā)展，使小學(xué)生接受環(huán)境教育的可能性得到實(shí)現(xiàn)，使越來越多的小學(xué)教師認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育的重要性。

2.發(fā)展期（1983—1992年）

1983年召開第二次全國環(huán)境保護(hù)會(huì)議，把環(huán)境保護(hù)被確立為一項(xiàng)基本國策。這次會(huì)議的召開，標(biāo)志著中國環(huán)境教育開始進(jìn)入奠基和發(fā)展時(shí)期[4]。1992年，國家教委制定《九年義務(wù)教育全日制普通小學(xué)、初中課程計(jì)劃（試行）》，要求在基礎(chǔ)教育中進(jìn)行環(huán)境教育。這一時(shí)期的小學(xué)環(huán)境教育逐步走向制度化，并設(shè)立了相關(guān)的環(huán)境教育管理機(jī)構(gòu)，環(huán)境教育日益滲透到小學(xué)的日常教學(xué)課程之中。

3.可持續(xù)發(fā)展教育時(shí)期（1992—2002年）

1992年聯(lián)合國環(huán)境和保護(hù)大會(huì)通過《里約環(huán)境與發(fā)展宣言》和《世紀(jì)議程》等一系列重要文件，其中明確提出“面向可持續(xù)發(fā)展重建教育”。我國于1994年頒布《中國21世紀(jì)議程——中國21世紀(jì)人口、環(huán)境與發(fā)展白皮書》，首次明確提出“可持續(xù)發(fā)展教育”的概念，把教育發(fā)展作為可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，把可持續(xù)發(fā)展的教育理念貫穿于基礎(chǔ)教育全過程，我國環(huán)境教育實(shí)現(xiàn)了從“為了環(huán)境的教育”到“可持續(xù)發(fā)展教育”的轉(zhuǎn)變。

4.生態(tài)文明和美麗中國教育時(shí)期（2003年—至今）

2003年，中國提出“科學(xué)發(fā)展觀”，并用其引領(lǐng)生態(tài)文明教育，將環(huán)境教育提升為一種生活方式和文明方式，努力建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明。2003年，中國教育部頒布《中小學(xué)環(huán)境教育專題教育大綱》，其中規(guī)定：“從 2003年春起，各教育部門和中小學(xué)要開設(shè)環(huán)境教育專題教育課程。”[5]2017年1月10日至11日，在北京舉行的全國環(huán)境保護(hù)工作會(huì)議上，要求大力培養(yǎng)為社會(huì)主義環(huán)境教育服務(wù)的人才，號(hào)召全民重視環(huán)境教育，參與環(huán)境教育。

（二）中國小學(xué)環(huán)境教育的特征

1.起步晚，發(fā)展快，成就顯著

我國的小學(xué)環(huán)境教育始于20世紀(jì)70年代，與日本小學(xué)環(huán)境教育相比，起步相對(duì)較晚。但歷經(jīng)40余年的發(fā)展，已逐步形成內(nèi)容豐富有趣，形式靈活多樣，富有中國特色的小學(xué)環(huán)境教育體系，完成了從萌芽期向發(fā)展期的過渡，實(shí)現(xiàn)了從“可持續(xù)發(fā)展教育”向“生態(tài)文明教育”的重大飛躍。黨的十九大報(bào)告中明確提出，為把我國建設(shè)成為富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國而奮斗，美麗中國建設(shè)是對(duì)環(huán)境教育的回應(yīng)與實(shí)踐，這有利于全民環(huán)境意識(shí)逐步提高，環(huán)境行為日益優(yōu)化。

2.應(yīng)試性目的強(qiáng)，缺乏情感培養(yǎng)

由于我國存在根深蒂固的應(yīng)試教育觀念的束縛，使得學(xué)校、社會(huì)、家庭等過于關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，偏重于應(yīng)試技能的提高，側(cè)重于理論知識(shí)的灌輸，從而忽視了對(duì)環(huán)境教育的重視和培養(yǎng)，弱化了環(huán)境教育的實(shí)踐養(yǎng)成。即使學(xué)校開設(shè)了與環(huán)境教育相關(guān)的課程，部分教師以枯燥無味、脫離生活、空洞抽象的授課方式，不能真正激發(fā)小學(xué)生對(duì)環(huán)境教育課程的興趣，難以使其樹立正確的環(huán)保意識(shí)和價(jià)值觀。這種生硬的、強(qiáng)加型、功利型的環(huán)境教育輸入模式，難以真正激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)的興趣，難以使環(huán)境教育的結(jié)果內(nèi)化于心、外化于行。

3.偏重理論灌輸，弱化實(shí)踐養(yǎng)成

中國小學(xué)教育偏重理論灌輸由來已久，但是，小學(xué)環(huán)境教育不能僅僅依靠理論灌輸式教學(xué)，更重要的是讓小學(xué)生參加“體驗(yàn)型環(huán)境教育”，讓其親近自然、接觸自然和感受自然，才能真正體會(huì)到大自然的美妙和神奇，激發(fā)小學(xué)生探索大自然的積極性和好奇心。小學(xué)生是一個(gè)對(duì)大自然充滿好奇心、富有強(qiáng)烈求知欲望的群體，對(duì)其進(jìn)行理論知識(shí)教育同時(shí)，一定要結(jié)合實(shí)踐養(yǎng)成。這不僅符合小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的特性，也有利于環(huán)境教育理念的貫徹落實(shí)。

三、日本小學(xué)環(huán)境教育對(duì)我國小學(xué)環(huán)境教育的啟示

（一）整合教育資源，全方位合作，全面推進(jìn)

小學(xué)環(huán)境教育不能僅僅依靠學(xué)校， 政府應(yīng)該承擔(dān)政策制定、化解矛盾和優(yōu)化環(huán)境教育資源等職能；家庭要培養(yǎng)孩子從小自覺養(yǎng)成熱愛自然、拒絕浪費(fèi)和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；社區(qū)要為孩子提供綠色生活環(huán)境；企業(yè)要努力為小學(xué)生生產(chǎn)綠色環(huán)保的生活用品和學(xué)習(xí)用品；社會(huì)要努力為小學(xué)生營(yíng)造保護(hù)環(huán)境、人人有責(zé)的良好氛圍。為此，我國小學(xué)環(huán)境教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合世情、國情、黨情的變化與發(fā)展，緊緊把握時(shí)代脈搏，反映時(shí)代需求，整合國內(nèi)外的環(huán)境教育資源，更新教育理念，轉(zhuǎn)換教育思路，采用先進(jìn)教育模式，結(jié)合我國實(shí)際，遵循小學(xué)生身心成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)，使政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭、社區(qū)和企業(yè)等主體全方位合作，全面推進(jìn)我國小學(xué)環(huán)境教育的健康發(fā)展。

（二）構(gòu)建環(huán)境教育理論體系，創(chuàng)新環(huán)境教育理念

一方面，我的環(huán)境教育起步較晚，尚未形成系統(tǒng)的環(huán)境教育理論體系。目前，我國的環(huán)境教育理論主要是借鑒西方發(fā)達(dá)國家的研究成果，而對(duì)本國環(huán)境教育的學(xué)理研究、獨(dú)特性研究、前瞻性研究等方面存在不足，難以結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行全面的、發(fā)展的、系統(tǒng)的理論研究。另一方面，我國的小學(xué)環(huán)境教育一味地強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育的地位、“大滿灌”環(huán)境教育知識(shí)、脫離生活實(shí)踐的授課方式，這都不利于環(huán)境教育的良性發(fā)展。為此，我國環(huán)境教育的實(shí)施，必須遵循生態(tài)倫理學(xué)的價(jià)值觀要求設(shè)立實(shí)施目標(biāo)，必須遵循馬克思主義生態(tài)文明觀的方法論選擇實(shí)施方法，必須要以現(xiàn)有的生態(tài)科學(xué)研究成果作為科學(xué)依據(jù)并按照生態(tài)學(xué)的規(guī)律去實(shí)踐[6]。

（三）加強(qiáng)環(huán)境教育立法，保障環(huán)境教育有序進(jìn)行

環(huán)境教育立法是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是環(huán)境教育的保障，只有建立科學(xué)嚴(yán)密規(guī)范持久的教育立法，環(huán)境教育才能有序進(jìn)行。與日本的環(huán)境教育立法相比，“我國目前環(huán)境教育制度的規(guī)范化和法制化還遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)。有關(guān)環(huán)境教育的內(nèi)容在個(gè)別的法律條文中有所涉及，但非常零散，不全面也不規(guī)范。環(huán)境教育缺乏明確的法律地位，環(huán)境教育的目的、目標(biāo)和制度等也很不明確。當(dāng)前我國環(huán)境教育不斷向縱深發(fā)展，呼喚環(huán)境教育的立法工作盡早實(shí)現(xiàn)”[7]。當(dāng)前，我國已有部分地區(qū)制定了區(qū)域性的環(huán)境教育保護(hù)條例，它們是基于當(dāng)?shù)貙?shí)際情況而制定的，但是這些條例缺乏全國范圍的法律約束力和強(qiáng)制力。另外，我國環(huán)境教育的監(jiān)督管理、查處懲治力度還不夠，必須建立系統(tǒng)嚴(yán)密、科學(xué)規(guī)范、全面持久的環(huán)境立法體系，才能為小學(xué)環(huán)境教育的發(fā)展筑牢基石、打牢根基。

（四）更新形式和拓寬渠道，實(shí)施“體驗(yàn)型環(huán)境教育”

日本的小學(xué)環(huán)境教育非常重視實(shí)踐教育，使學(xué)生在“體驗(yàn)式環(huán)境教育”中形成環(huán)境認(rèn)知，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，鍛煉環(huán)保能力。目前，我國已在小學(xué)環(huán)境教育過程中開設(shè)了實(shí)踐課程，也取得了一定的收效。但是，由于各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況千差萬別，環(huán)境教育實(shí)踐課程的實(shí)行出現(xiàn)了各種各樣的問題，如不符合教育規(guī)律，脫離學(xué)生生活實(shí)際，注重形式，忽視內(nèi)容，枯燥無味，缺乏創(chuàng)新等。為此，進(jìn)行環(huán)境教育實(shí)踐，要做到理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外互動(dòng)；要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，組織學(xué)生參加綠化校園、社區(qū)環(huán)境保護(hù)、工廠廢棄物排放與處理、小河垃圾清理與綠化等活動(dòng)；要開展文明班級(jí)、綠色校園、綠色社區(qū)、綠色出行、綠色消費(fèi)活動(dòng)，使小學(xué)生參與其中?？傊?，既要寓環(huán)境教育于實(shí)踐之中，又要通過實(shí)踐推進(jìn)和檢驗(yàn)環(huán)境教育實(shí)效，從而更好地推動(dòng)我國小學(xué)環(huán)境教育的發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)和美麗中國建設(shè)。

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