農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)淺析

吳永國(guó)

摘 要：培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”是語(yǔ)文教師的重要責(zé)任。目前農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)中經(jīng)常出現(xiàn)書寫習(xí)慣差、閱讀量小、寫作及口語(yǔ)表達(dá)能力差等現(xiàn)象，針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的閱讀積累和寫作培養(yǎng)，提高農(nóng)村小學(xué)生的整體核心素養(yǎng)，讓其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）27-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.034

一、農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）書寫不規(guī)范，習(xí)慣差

“正書法，所以正人心也，所以閑圣道也?！保?xiàng)穆《書法雅言》）通過(guò)調(diào)查研究，農(nóng)村學(xué)生相當(dāng)一部分作業(yè)格式不正確，書寫粗心，本面不整潔，給任課教師留下不好的影響，閱卷教師閱卷時(shí)易產(chǎn)生煩躁感。特別中低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)本上錯(cuò)別字較多。四五六年級(jí)學(xué)生對(duì)于形近字也無(wú)法很好地辨認(rèn)，如“要”“?！保熬啤薄盀ⅰ?，有些學(xué)生到了高年級(jí)仍掌握不了低年級(jí)的一些拼音知識(shí)，將錯(cuò)誤一直延續(xù)，如拼音四個(gè)聲調(diào)不分，整體認(rèn)讀音節(jié)不清楚，前后鼻音混淆。

（二）閱讀量少或閱讀質(zhì)量差，語(yǔ)文知識(shí)面狹窄

西漢劉向在《說(shuō)苑》中寫道：書猶藥也，善讀之可醫(yī)愚。但由于農(nóng)村家長(zhǎng)知識(shí)水平低，對(duì)文化知識(shí)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，平時(shí)寧可給孩子買零食買衣服，但很少給學(xué)生買相關(guān)書籍，使得學(xué)生課外閱讀量不足，而且由于家長(zhǎng)本身的知識(shí)層次不高，看的書也并不多，致使相當(dāng)一部分學(xué)生知識(shí)量貧乏、眼界狹窄、整體素養(yǎng)低。

（三）作文水平普遍不好

清人孫洙在《唐詩(shī)三百首序》中寫道：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。可我們農(nóng)村學(xué)生最怕的就是寫作文了，究其原因就是他們平時(shí)閱讀積累少，作文無(wú)從下筆，有些學(xué)生作文整頁(yè)出現(xiàn)大量空白，只寫了幾句話，好像回答問(wèn)題一樣，只見(jiàn)樹干，不見(jiàn)樹枝和樹葉。有些學(xué)生寫了兩三張，但內(nèi)容空洞，沒(méi)有中心，沒(méi)有層次，好如云山霧水。有些學(xué)生有生活積累卻亂麻纏身，不會(huì)剝繭抽絲……還有就是作文書寫格式錯(cuò)誤，有好多學(xué)生連段落分層基本常識(shí)也犯錯(cuò)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)隨意應(yīng)用。

（四）口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺

“不要想到什么就說(shuō)什么，凡事必須三思而行?！保ㄉ勘葋啠ㄓⅲ豆防滋亍罚┛谡Z(yǔ)交流在邊遠(yuǎn)山區(qū)大部分小學(xué)生中成為一個(gè)較難突破的瓶頸問(wèn)題。第一是語(yǔ)言表達(dá)低俗，還時(shí)常夾雜著方言，如“沒(méi)有”說(shuō)成“木有（音譯）”或“米有（音譯）”，“那個(gè)東西”說(shuō)成“務(wù)個(gè)東西（音譯）”；第二個(gè)問(wèn)題是口語(yǔ)表達(dá)思路不清，經(jīng)常東扯一句西拉一句，沒(méi)有表達(dá)中心內(nèi)容或表達(dá)不完整；第三是學(xué)生平時(shí)玩鬧時(shí)能大膽地交談，正式交流發(fā)言卻內(nèi)心膽怯，在課堂發(fā)言或者正式場(chǎng)合表達(dá)就會(huì)慌里慌張，以至于語(yǔ)無(wú)倫次、無(wú)話可說(shuō)。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的措施

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，潛移默化地對(duì)學(xué)生的知識(shí)和人格修養(yǎng)產(chǎn)生影響

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為，對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感?！庇纱宋艺J(rèn)為，興趣是一切行動(dòng)的動(dòng)力源泉，只要有了學(xué)習(xí)興趣，才能使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能主動(dòng)接受知識(shí)，各種修養(yǎng)情趣才能得到提高。

在上《桂林山水》這一課時(shí)，我在上課前讓學(xué)生收集有關(guān)桂林山水的圖片、影視資料、文章等；上課時(shí)，先讓學(xué)生基于自己搜集的材料，在講臺(tái)前講述有關(guān)桂林山水的資料或放映展示桂林山水視頻，通過(guò)這樣的自我實(shí)踐，學(xué)生很容易就能感受到桂林山水山美水美，感受到祖國(guó)山河的雄渾之美，秀麗之美。這樣的學(xué)習(xí)方式既開發(fā)教育了學(xué)生的動(dòng)手能力和語(yǔ)言組織能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使得整堂課氣氛活躍，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握清晰，在潛移默化中培養(yǎng)提高了學(xué)生的人文修養(yǎng)和情懷。

我會(huì)有針對(duì)性地布置課前作業(yè)，在教師的指導(dǎo)下到學(xué)校圖書室或電腦上收集一些相關(guān)資料。譬如在講授《桂林山水》時(shí)，讓學(xué)生到圖書室或計(jì)算機(jī)室收集有關(guān)桂林山水景色描寫的文章和圖片、視頻。這樣的課外作業(yè)既拓展了學(xué)生的文化視野，又能培養(yǎng)學(xué)生收集、甄選資料的能力，增加了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積累，提高了學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)。

（二）注重閱讀積累，指導(dǎo)學(xué)生誦經(jīng)典，寫筆記

大文豪高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！遍喿x能使一個(gè)人不斷思考，不斷進(jìn)步；閱讀能使一個(gè)民族不斷前進(jìn)，不斷發(fā)展；閱讀能使一個(gè)國(guó)家更加強(qiáng)大，更加富有魅力。而學(xué)生作為未來(lái)的社會(huì)主義事業(yè)接班人，更加需要閱讀世界和中華民族優(yōu)秀文化，汲取養(yǎng)分，提高整個(gè)中華民族文化素養(yǎng)。因此，我們必須讓學(xué)生多讀書、讀好書，通過(guò)閱讀來(lái)拓展視野，提升國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)中華民族繁榮昌盛?！案褂性?shī)書氣自華”，歷代大家，平時(shí)也注重博覽群書，由于長(zhǎng)久的積累，使其滿腹經(jīng)綸，出口成章（成詩(shī)），而且具有很好的記誦功底。因此，我也提倡學(xué)生多讀文學(xué)名著，每一個(gè)時(shí)段介紹一本名著，并讓一名學(xué)生每天課前與大家分享讀書心得或文章內(nèi)容。多年來(lái)，學(xué)生的課外閱讀量從無(wú)到有、從少到多、從粗到精，中外名著都成為他們?nèi)琊囁瓶实拈喿x對(duì)象。

（三）挖掘?qū)懽魇侄?，調(diào)動(dòng)寫作熱情，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》用的是全新的教育理念，給小學(xué)生習(xí)作教學(xué)做了準(zhǔn)確的定位。作文既是語(yǔ)文素養(yǎng)蘊(yùn)含的知識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)的重要載體，也是語(yǔ)文課標(biāo)要求的基本能力。在大量閱讀和積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)具備了較好的文學(xué)底蘊(yùn)，平時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我要求所有人讀完一本書就要寫一篇讀后感，然后通過(guò)師生指導(dǎo)、本人修改、學(xué)生與學(xué)生之間互相修改，最后在作文課上讓學(xué)生進(jìn)行讀后感交流。而且每遇學(xué)生作文，我都會(huì)針對(duì)性地選擇部分學(xué)生的作文進(jìn)行面批，斟字酌句地對(duì)他們的作文加以修改完善，對(duì)優(yōu)秀作文向縣、州、省級(jí)作文競(jìng)賽活動(dòng)推薦，并在班級(jí)學(xué)習(xí)園地展示或在學(xué)校宣傳版面進(jìn)行宣傳，以提高學(xué)生閱讀寫作的積極性。

通過(guò)多年的不斷努力，我所任課的班級(jí)里，學(xué)生不僅語(yǔ)文成績(jī)有了提高，而且語(yǔ)文能力也有了明顯的進(jìn)步，知識(shí)積累和課外閱讀效果明顯，到中高年級(jí)后寫作思路越發(fā)清晰，下筆越發(fā)流暢?？傊?，只有通過(guò)各種方式，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生有了較好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，才能整體提高農(nóng)村小學(xué)生的整體核心素養(yǎng)，才能讓其全面發(fā)展，適應(yīng)祖國(guó)建設(shè)的需要，成為國(guó)家社會(huì)有用之才。

參考文獻(xiàn)：

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