城郊高中地理學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略分析

楊智平 李晴

摘 要：學(xué)生在各種內(nèi)、外在因素的影響下，成為了“學(xué)困生”。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城郊高中學(xué)困生較為顯著。本文以南充市郊區(qū)某所高中為例，分析城郊高中地理學(xué)困生的成因，把握學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理特征、影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)困生；城郊高中；形成原因；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）27-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.030

一、地理學(xué)困生情況

地理學(xué)困生一般是指就是指在學(xué)習(xí)中那些智力發(fā)育正常，但由于各種內(nèi)外因素的影響下，學(xué)習(xí)不能達(dá)到地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。地理學(xué)困生主要具有以下特征：地理基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、讀圖能力較差、區(qū)域分析能力和綜合分析能力薄弱、學(xué)習(xí)興趣不足、自信心缺乏、注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低下等。

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)困生主要分為兩種：第一類學(xué)困生的表現(xiàn)特征是在學(xué)習(xí)上自我放棄，不遵守課堂紀(jì)律，平時(shí)作業(yè)和考試隨便抄襲或者應(yīng)付了事，不關(guān)心自己的成績。第二類學(xué)困生的表現(xiàn)特征是學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真，學(xué)習(xí)自覺性較好，希望獲得進(jìn)步，但是由于學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)效率低下，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

二、城郊高中地理學(xué)困生的形成原因

（一）家庭教育嚴(yán)重缺失，對(duì)孩子放任自流

著名心理專家郝濱曾說“家庭教育是人生整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)”，可見家庭教育的重要性。該校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)，大多數(shù)學(xué)生來自于城市周邊的農(nóng)村家庭，這些家庭中父母文化程度低。且父母工作繁忙無暇顧及子女教育，學(xué)生長期寄宿學(xué)校，家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求低，很少關(guān)心學(xué)生成績。學(xué)生的家庭教育嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致學(xué)生放任自流。

（二）初高中地理教育斷層嚴(yán)重，學(xué)生基礎(chǔ)差

初中學(xué)生僅初一和初二學(xué)習(xí)地理，初二學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行考試，成績折算后加入中考總分，初三不學(xué)地理，出現(xiàn)教育斷層。甚至部分學(xué)校沒有專業(yè)的初中地理教師，地理課由其他科教師兼任，教育質(zhì)量極低，導(dǎo)致學(xué)生地理基礎(chǔ)差。高一地理教材（人教版）首先學(xué)習(xí)難度較大的自然地理部分，如：太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)、太陽高度變化等內(nèi)容對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)要求較高，大多數(shù)學(xué)生空間思維能力和基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)極為困難。

（三）師資及地理教學(xué)條件較差

該校高中規(guī)模較小，學(xué)生人數(shù)少，教師無法有效地進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。教師水平參差不齊，有大量的新教師和兼職教師，嚴(yán)重影響學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)，影響教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校缺乏地理教學(xué)設(shè)施，除了地球儀和地圖冊(cè)外，再也沒有其他的地理教學(xué)設(shè)備，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)條件。

（四）學(xué)科地位較低，學(xué)科認(rèn)識(shí)不夠

高一文理分科時(shí)成績優(yōu)秀的、基礎(chǔ)好的學(xué)生選擇理科導(dǎo)致文科生源不好。就地理學(xué)科來講，是文科中的“理科”，對(duì)于許多基礎(chǔ)差的文科學(xué)生來說，是一塊難啃的“骨頭”。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)難度較大的自然地理內(nèi)心恐懼。高一地理課時(shí)不足，教師在有限的教學(xué)時(shí)間里難以豐富地理課堂。對(duì)地理學(xué)科的不重視和邊緣化，增加了地理學(xué)困生的人數(shù)。

三、地理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略分析

（一）教師要嘗試趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)困生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

高中地理，特別是必修一自然地理難度大，又處在起步階段，所以教師在教學(xué)過程中盡量靈活使用多種教學(xué)方式，少使用灌輸式教學(xué)方式。比如：多使用多媒體教學(xué)，圖片視頻，進(jìn)行課外地理觀察，展示地理模擬實(shí)驗(yàn)，組織地理地圖繪畫比賽等創(chuàng)新地理教學(xué)方式。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，可以利用晚自習(xí)時(shí)間關(guān)閉教室燈光，拿出地球儀，用白熾燈模擬太陽，演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)、晝夜變化等，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加參與度和自信心。同時(shí)教師要尊重、幫助、關(guān)心學(xué)困生，少歧視、排斥他們，在學(xué)習(xí)上啟發(fā)誘導(dǎo)，多鼓勵(lì)他們。

（二）進(jìn)行分組教學(xué)法，依據(jù)學(xué)生具體情況采取針對(duì)性措施

在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)因材施教，實(shí)施分層教學(xué)法。將學(xué)困生分兩組，由上文提到的第一類學(xué)困生為一組，第二類學(xué)困生為一組。

針對(duì)第一類學(xué)困生，學(xué)習(xí)自覺性和意志力差，自我放棄，甚至搗亂課堂。教師應(yīng)該耐心教育嚴(yán)加管教，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)最基本的知識(shí)概念和理論，布置基礎(chǔ)、簡單的作業(yè)，在課堂上提一些簡單的問題，找到他們回答的閃光點(diǎn)并進(jìn)行夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，提高他們的地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的自制力和意志力，使他們從不學(xué)習(xí)向基礎(chǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

對(duì)于第二類學(xué)困生，他們學(xué)習(xí)積極性較好，但學(xué)習(xí)效果較差，具有極大的可塑性。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的地理思維，建立知識(shí)框架體系。因?qū)W生個(gè)體差異，傳授他們多樣化的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)地理的自信心，促使其向中等生甚至優(yōu)等生轉(zhuǎn)化。

（三）夯實(shí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，提高讀圖能力

由于大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)極差，面對(duì)難度較大的自然地理，許多學(xué)生手足無措，一些學(xué)生努力卻學(xué)不懂，嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)信心。作為高中地理教師，應(yīng)以地理基礎(chǔ)知識(shí)為重心，增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)量，培養(yǎng)地理學(xué)科最重要的能力——讀圖能力。地圖是地理的第二語言，圖像具有形象、直觀的特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)地理的重要工具。讀圖首先要識(shí)別各種地圖的特征和功能，其次養(yǎng)成良好的判讀順序，如先讀圖例、坐標(biāo)方向、標(biāo)題和比例尺；先看全圖大勢，再看局部細(xì)節(jié)，抓住圖上的特征點(diǎn)、線。[1]在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生圖文結(jié)合，多用圖、多讀圖和多填圖，逐漸形成心理地圖。

（四）注意觀察生活，發(fā)揮地理的實(shí)踐性和參與性

學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理貼近生活，具有具體性、形象性和實(shí)踐性。同時(shí)，地理學(xué)科是自然學(xué)科與人文學(xué)科的交叉學(xué)科，學(xué)習(xí)地理可以增加學(xué)生見識(shí)，文理兼修，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)地理過程中，應(yīng)該注重觀察實(shí)際生活，讓理論與實(shí)際相結(jié)合，并將地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際之中，解釋和分析實(shí)際問題，提高綜合素養(yǎng)。

學(xué)困生是一個(gè)發(fā)展的、相對(duì)的群體，并非一成不變，教師在教學(xué)過程中要更加關(guān)注這類學(xué)生并給予幫助，扮演好“引導(dǎo)者”的角色。對(duì)學(xué)困生引導(dǎo)過程中，注意因材施教，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其必備的地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁書琪.地理教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.