職業(yè)學校學生英語應用能力培養(yǎng)探究

郭濤

摘 要：教師在對學生進行語言應用能力的培養(yǎng)時，要先讓學生明確英語學習的目標，積極主動地去學習，繼而指導他們掌握良好的學習方法，提升學習效率。針對職校學生英語學習的現狀，提出培養(yǎng)學生應用能力的具體方案，希望為職業(yè)學校的英語教學提供可行性參考。

關鍵詞：職業(yè)學校學生；英語；應用能力

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）27-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.014

職業(yè)教育以切合市場需求為導向，培育優(yōu)秀的實用型人才。英語是職業(yè)學校開設的一門基礎課程，為學生接觸世界文化提供了一種有效的手段。但語言環(huán)境難以創(chuàng)造，教學方法因循守舊，學生的英語基礎又普遍薄弱，這些都使學生在學習中感到吃力，缺少熱情。基于職校英語教學面臨的困境，有必要探究職業(yè)學校學生英語應用能力的培養(yǎng)。筆者結合自己對職業(yè)學校英語教學的淺薄認識，做出此次分析。

一、職業(yè)學校英語教學的現狀

（一）教學模式因循守舊

時代在發(fā)展，觀念在更新，教材在變化，而傳統的“填鴨式”教學方法始終影響著職業(yè)學校的許多教師，“穿新鞋，走老路”。英語教學一直沿襲多年的老方法，機械參照一般中學的英語教學模式，沒有突破與創(chuàng)新，長此以往，便背離了職業(yè)教育的方向。職業(yè)學校的目的是培育實用人才，對學生運用語言的能力有較高的要求。教師在課堂教學中不能正確把握學生個體特征及主體意識，教學效果不好。

（二）學生的英語基礎薄弱

現階段，國內職業(yè)學校大多數學生的英語基礎薄弱，欠缺良好的聽說讀寫能力。部分學生基礎穩(wěn)固，但入校后受大環(huán)境的影響，各種能力都在下降，成績也不理想。職業(yè)學校沒有普通高考的壓力與緊迫感，很多學生對前進的方向一片迷茫，對自身的定位模糊不清，對未來的發(fā)展沒有希望，逐漸失去了學習的興趣與動力。

（三）學習英語的興趣不高

傳統英語教學偏重文章翻譯及語法講授，忽視了學生英語實際應用能力的培養(yǎng)。學生習慣了被動學習，愿意默讀和做題，不愿誦讀單詞、朗讀課文，對課堂上的句型操練及小組討論環(huán)節(jié)更是缺乏積極性。他們認為自己是來學習技術的，英語學習只是為了應付考試，只要成績合格便可，對英語缺少足夠的關注。這樣遠離課堂活動，不提升英語學習的興趣，絕不可能達到運用語言的目的。

（四）評價形式單一

職業(yè)學校英語教學的測試僅僅使用純粹的試卷形式，學生為了考試機械地識記詞組和句型，有針對性地進行題型練習，考試一過就把知識拋在腦后了。這種單一的測試方式并不能全面考查學生掌握英語知識的水準，不利于培養(yǎng)學生靈活運用英語語言的能力，也跟素質教育的要求不相符。

二、職業(yè)學校學生英語應用能力培養(yǎng)方案

（一）構建特色英語教學模式

教師依照專業(yè)需求， 同時結合學生入學時的學習水平，合理劃分授課班級的學習層次及小組，通過分層次的小班形式開展教學。在教學中結合學生實際情況，合理調整教學內容，因材施教，更有助于提高學生學習英語的興趣。在特色英語教學模式構建中，教師一定要滿足學生學英語的欲望，通過開展情景交際、課題探討、觀點辯論、英語表演等教學手段，上好每一節(jié)英語課。教學之余，教師要幫助學生排除心理障礙，鼓勵學生大膽表達，更好地提高英語應用能力。同時要結合學生的具體情況給出適當的評語，肯定學生取得的成績，表揚學生的參與意識，耐心指出他們學習中的錯誤，這有助于調動學生的積極性，讓學生對英語學習充滿信心。

（二）調動英語學習的興趣

興趣是推動學生獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的有效動力，教師在實踐教學中，應根據課堂的實際需要，運用一些教學手段，有效吸引學生的注意力，保持學生的學習興趣，讓英語教學達到事半功倍的效果。教師要盡量使用英語組織課堂教學，讓學生感知英語，在無意中強化聽說能力。教師要組織好一堂課前幾分鐘的內容，努力營造活力課堂。教師在教學過程中為學生創(chuàng)造一些接近真實的語境，進行語言交際活動，讓學生融入角色，開拓思維，培養(yǎng)其動口、模仿和表演能力。簡單易懂、節(jié)奏感強的英語歌曲是調節(jié)課堂氣氛的法寶。參與性廣，可做性強的英語游戲，可以緩和課堂氣氛，消除學生疲勞，使學生在積極思維中掌握知識。直觀教具如實物、圖片、簡筆畫等，可以使教學過程變得形象、直觀。電化設備如投影機、錄音機、幻燈片等多媒體能使語言知識由文字擴大到聲音圖像，也可以節(jié)約時間，增加學生的實踐量，擴大學生的知識面，促進語言知識的鞏固，提高課堂效率。

（三）引導學生有效學習

教師在教學中要讓學生了解英語的重要性，樹立端正的學習態(tài)度，從心底喜歡英語。然后在課堂上把學習策略滲透進教學當中，讓學生盡快摸索適合自己的學習方法，教授給他們語言學習的技巧，協助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，夯實基礎，逐步提高。當學生積極融入課堂活動中，就確保了英語教學的順利實施，進而提高了英語課堂教學的效果。教師認真?zhèn)湔n，不懈引領，學生積極配合教師完成學習任務，這樣的有效課堂，師生均受益。

（四）運用多種評價方式

采用多元化的測評方式，強化對學生學習過程的評價。如評價學生課堂任務的完成情況，學生對課堂的參與程度，評價學生的作業(yè)完成情況，統計日常小測驗的分數等。在考試形式上，可以增設開卷考試的形式，允許學生使用工具書和網絡，在完成書寫小作文的同時，形成自己的觀點。還可以加設口語考題，讓學生兩人一組在給定時間內完成預設情境的對話。此外，家長對學生學習情況的反饋與評價、課堂學習活動評比、課外活動參與點評等都包括在學生的評價體系內。

授課不僅是教學活動，也是師生情感交流的過程。教學也不單是讓學生獲取知識，重要的是開發(fā)學生潛能。課堂是教學的重要平臺，教學行為的變化一定先要從優(yōu)化教學方法做起，從根本上變革教學模式，教為主導，學為主體，讓學生明確英語學習的目標，主動融入學習過程中去，擺脫“啞巴英語”，最終提高運用英語語言的能力。

參考文獻：

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