高職院校學(xué)前教育專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)研究

楚晴

摘 要：英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性的語(yǔ)言，近幾年也得到了社會(huì)各界的高度重視，其中，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)工作就取得了良好成效。不過(guò)，研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于部分學(xué)生來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)，相應(yīng)也給專業(yè)教師帶來(lái)了諸多的教學(xué)挑戰(zhàn)和壓力。本文也將針對(duì)“高職院校學(xué)前教育專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)”這一主題內(nèi)容進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；少數(shù)民族學(xué)生；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）27-0008-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.003

由于各種主客觀因素的存在，從事學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作的教師，總是會(huì)在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中遇到諸多的問(wèn)題。為此，本文將對(duì)少數(shù)民族地區(qū)生源的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及原因，且如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新等內(nèi)容進(jìn)行研究，并希望在培養(yǎng)一批優(yōu)秀學(xué)生人才的同時(shí)，也有效推動(dòng)我國(guó)高職院校教學(xué)改革的進(jìn)程。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)前教育專業(yè)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量太少

隨著我國(guó)教育政策的不斷完善，越來(lái)越多的少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生可以報(bào)考內(nèi)地的大學(xué)，而相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近幾年比較受歡迎的就是學(xué)前教育專業(yè)?？墒牵诮虒W(xué)改革的背景下，英語(yǔ)成為了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須要學(xué)的一門(mén)科目，而這對(duì)于一些來(lái)自新疆或者是西藏地區(qū)的學(xué)生而言，無(wú)疑面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力。

以蘭州某高職院校為例，雖然一些少數(shù)民族學(xué)生在高中階段學(xué)了英語(yǔ)，但是和漢族學(xué)生相比，他們?cè)谠~匯量的積累方面存在著明顯的問(wèn)題，且不懂得掌握一些基本的記憶單詞的技巧。除此之外，多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平也比較差，既是因?yàn)楦咧袝r(shí)期的學(xué)習(xí)條件極為有限，也是因?yàn)樗麄冊(cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)上存在有自卑等學(xué)習(xí)心態(tài)。

（二）學(xué)前教育專業(yè)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平較差

嚴(yán)格意義上說(shuō)，高職院校英語(yǔ)教師資源是不夠完善的，加上少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生高中階段對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是停留在答題上面，所以他們的英語(yǔ)應(yīng)用水平整體上也是較低的。

比如，教師鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)“The Joy of Travel”這一話題進(jìn)行討論，其中，漢族學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)更加積極，而少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生基本上都是沉默應(yīng)對(duì)，但是教師讓他們進(jìn)行書(shū)面作答的時(shí)候，卻表現(xiàn)得十分優(yōu)秀。由此也可以看出，少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和水平是特別需要提高的。

（三）學(xué)前教育專業(yè)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平有待提升

雖然部分學(xué)前教育專業(yè)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生具有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且能完成教師所布置的書(shū)面作業(yè)，但他們整體上的聽(tīng)說(shuō)水平卻是有待提升的。

比如，“Can you tell me how to go to the school？”這個(gè)簡(jiǎn)單的句子，呈現(xiàn)在試卷上，學(xué)生都知道其中的意思是什么，但是以聽(tīng)力的形式播放出來(lái)，95%的學(xué)生都聽(tīng)不懂，甚至有的學(xué)生知道單詞本身含義，卻無(wú)法將其正確拼讀出來(lái)。而造成學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平問(wèn)題的原因卻是多方面的。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀原因分析

（一）高職院校教學(xué)條件比較落后

整體而言，我國(guó)新疆、西藏地區(qū)的教學(xué)條件還是比較落后的，雖然國(guó)家也給予了政策、資金等方面的支持，但是一些根本性的問(wèn)題還是無(wú)法得到有效的解決。

比如，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力特別差，主要還是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)備的欠缺，他們根本沒(méi)有辦法像內(nèi)地或者沿海地區(qū)的學(xué)生那樣，借助手機(jī)APP，或者是網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師在教學(xué)的時(shí)候，也沒(méi)有辦法借助多媒體技術(shù)手段。與此同時(shí)，有的學(xué)生也充分意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升的重要性，但由于家庭條件極為有限，所以無(wú)法去獲得更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件。

（二）教師教學(xué)水平有待提升

高職院校從事學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作的教師，大多還是以漢族教師為主，所以，很多教師在對(duì)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)遇到諸多的問(wèn)題，從而也就導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生難以進(jìn)行深入的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。

少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)就比較差，加上他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，還會(huì)受到母語(yǔ)等因素的影響，可多數(shù)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，并沒(méi)有考慮到他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，比如，不懂得采用有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也不知道如何加強(qiáng)和學(xué)生之間的英語(yǔ)溝通交流，以至于班上少數(shù)民族學(xué)生，雖然是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是腦海中卻是在運(yùn)用自己的民族語(yǔ)進(jìn)行思考，而實(shí)際上，這也體現(xiàn)出教師的教學(xué)水平有待于提升。

（三）少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠充分

其實(shí)，很多少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)，很大一部分原因是得到了國(guó)家相關(guān)的優(yōu)惠政策，如免學(xué)費(fèi)。而從自己的角度出發(fā)，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)，以及所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)識(shí)都是不夠充分和深入的。

研究調(diào)查就發(fā)現(xiàn)，65%的少數(shù)民族學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到今后工作中英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言使用的重要性。所以，他們?cè)趯I(yè)知識(shí)過(guò)程中，并不會(huì)花費(fèi)太多時(shí)間和精力在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上。

三、如何實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)課程的有效教學(xué)

（一）教會(huì)學(xué)生一些基本的教學(xué)技能

學(xué)前教育專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生，畢業(yè)之后多數(shù)都會(huì)成為幼兒教師，所以專業(yè)教師在教學(xué)的時(shí)候，也一定要教會(huì)學(xué)生一些基本的技巧。

嚴(yán)格意義上說(shuō)，從事學(xué)前教育工作的教師應(yīng)該具有表演天賦和音樂(lè)特長(zhǎng)，所以，在教學(xué)這一專業(yè)學(xué)生的時(shí)候，專業(yè)教師要有意識(shí)地提高學(xué)生在這些方面的能力。比如，在教學(xué)The Necklace，The Merchant of Venice知識(shí)的時(shí)候，考慮到少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠，所以，就要充分結(jié)合其今后的就業(yè)內(nèi)容，有意識(shí)地選取一些精彩教學(xué)片段，鼓勵(lì)并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課本劇、舞臺(tái)劇、音樂(lè)劇等形式的精彩表演。

除此之外，還可以開(kāi)展更多豐富多彩的游戲教學(xué)活動(dòng)，比如單詞默寫(xiě)比賽、詞語(yǔ)接龍的游戲。潛移默化中，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生也將充分感受到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，并為之后成為優(yōu)秀的幼兒教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）英語(yǔ)教師應(yīng)該提高自身專業(yè)教學(xué)水平

英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一旦教學(xué)水平或者能力不足，就會(huì)影響整個(gè)教學(xué)效率的提高，以及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。為此，致力于提高教師教學(xué)水平則顯得十分重要。

比如，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教材進(jìn)行更加合理且科學(xué)的選擇使用。以過(guò)去式相關(guān)語(yǔ)法部分知識(shí)教學(xué)為例，除了充分考慮結(jié)合幼兒教師的職業(yè)需要，還要考慮到少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況比較差，所以，教師應(yīng)該盡力把一些復(fù)雜的語(yǔ)法變得更加簡(jiǎn)單且具有趣味性，比較常用的教學(xué)方法就是利用歌曲童謠讓學(xué)生理解動(dòng)詞過(guò)去式；又或者在教學(xué)名詞復(fù)數(shù)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊表演Five Little Monkeys等游戲活動(dòng)。

其實(shí)，專業(yè)教師的這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的影響是比較巨大的，他們?cè)谏钊雽W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，也會(huì)將其運(yùn)用到今后自身的工作之中，與此同時(shí)，也彰顯出了學(xué)前教育專業(yè)教師教學(xué)水平和能力的提升。

（三）豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

由于就讀學(xué)前教育專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性相對(duì)比較差，加上他們整體的學(xué)習(xí)能力也不高，所以，專業(yè)教師應(yīng)該盡可能豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面也能讓他們獲得今后有效就業(yè)的啟發(fā)。

情境表演法，剛開(kāi)始的時(shí)候可以從基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)入手，以交通紅綠燈知識(shí)點(diǎn)為例，就可以鼓勵(lì)給學(xué)生進(jìn)行兒歌演示，即便是基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，也能在兒歌學(xué)習(xí)中掌握到一些簡(jiǎn)單的關(guān)鍵單詞。在教學(xué)時(shí)間允許的條件下，還可結(jié)合學(xué)生今后的就業(yè)方向，鼓勵(lì)學(xué)生扮演司機(jī)、行人等角色，進(jìn)行小組表演。

填空教學(xué)法，則是為了提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。在少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)得到鞏固之后，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)新教學(xué)方式。比如在教學(xué)“就餐用語(yǔ)”一課的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)一道單詞填空題，讓學(xué)生以小組的形式經(jīng)過(guò)討論之后給出答案。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性也將得到有效提高，同時(shí)也讓自己意識(shí)到：今后成為一名幼兒教師之后，一定要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，從業(yè)才能真正意義上提高課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)際上，少數(shù)民族學(xué)生整體英語(yǔ)水平都不是很高，而選擇高職院校學(xué)前教育專業(yè)后，由于今后就業(yè)需要，學(xué)生還是會(huì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，這也就給英語(yǔ)教師教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展增加了一定的難度。本文針對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及原因進(jìn)行分析，并對(duì)教師教學(xué)水平的提高也提出了相應(yīng)要求，實(shí)際上也是希望高職院校選擇學(xué)前教育專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生，能夠在教師的有效教學(xué)引導(dǎo)下，成為社會(huì)所需的優(yōu)秀教師人才。

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